情境教学法在初中道德与法治教学中的应用分析

尹桂玲

所谓情境教学，是指在实际教学过程之中，教师有目的、有计划地创设一定的情境，以引起学生的情感体验，使学生对教材内容有更好理解的一种教学方法。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期，他们的思维活跃且有叛逆倾向，传统的政治教学、道德引导很容易引起学生的逆反心理，因此，采用贴合实际的情境教学无疑是最好的选择。

一、激发学生的学习兴趣

教师要想在初中道德与法治教学中更好地运用情境教学法，首先就要激发学生的学习兴趣，引起学生对道德与法治课程的关注和重视，以便为情境教学法的运用奠定良好的基础。具体来说，教师可以从初中学生的心理特点和年龄层次的实际情况着手，从课堂导入、教学语言风格、教学内容选择等三个方面出发。从课堂导入方面来说，教师可以适当地运用图文结合导入法或者故事导入法，这样的课堂导入更加活泼生动，更能激发学生的求知欲望。道德與法治教材内容严肃、客观，学生在学习时往往会有枯燥乏味的感觉，这就给教师教学带来了一定的阻碍。因此，教师要从自身的语言风格入手，尽量使用幽默风趣的语言进行知识讲授，从而使学生在学习时能够获得愉悦的情感体验。另外，教师在进行理论知识的讲解时，要注意实际案例的引入和运用。这样，理论与实践相结合，更能激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，只有激发学习兴趣，才能提高学习效率，其他工作才能够有效地开展和进行。同时，教师也要注意通过各种途径引导学生加强对初中道德与法治学科的关注和重视。这样，才能为情境教学法的运用创造有利的条件。

二、积极创设生活情境

知识的学习最终是为了应用于实践，服务于实践，将理论知识与生活实践相联系也能更好地帮助学生进行理论知识的学习和掌握。基于此，将情境教学法更好地应用于初中道德与法治教学中的重要策略之一就在于积极创设生活情境。例如，教师在进行有关“中国梦”的讲解时，就可以同生活实际密切地结合起来。中国梦是每个人的梦，在实际生活中，我们的哪些行为是在为中国梦的实现助力呢？这样，学生就会积极寻找生活中的中国梦的体现，这无形之中就将教材中的理论知识转化为生活中常见的事物，使学生的学习不再停留于理论层面，这对于初中学生的学习大有裨益。

三、建立健全情境教学法的总结评价机制

建立健全情境教学法的总结评价机制也是不可忽视的重要举措。曾子曰“吾日三省吾身”，强调的就是反思总结的重要性。情境教学法在初中道德与法治教学中的运用也需要进行有效的反思和总结，这样才能够做到有则改之，无则加勉，才能够不断地进步和提升。具体来说，初中道德与法治教师在采用情境教学法时要及时把握和了解学生，这样才能够更好地帮助学生进行学习。教师可以采用匿名反馈条的方式了解学生的意见和看法，从而准确地了解自身在运用这种教学法时存在的不足和缺失，以便更好地进步。同时，教师也需要定期进行总结评估，这样更有助于情境教学法的有效运用。

总之，情境教学法是一种情感教学，旨在通过贴合学生情感的方式引导和帮助学生自觉主动地进行学习，这对帮助学生更好地进行初中道德与法治学习大有裨益。当然，不可否认的是，由于初中学生正处于青春叛逆期，加之道德与法治学科内容又过于理论化，难以激发学生的学习兴趣，这些因素导致情境教学法在初中道德与法治教学中的运用面临着一些困境。但这并不是无法解决的，只要初中道德与法治教师能够充分地认识到这些不足和缺失，并同学生协同努力，共同合作，切实从激发学生的学习兴趣、积极创设生活情境、建立健全情境教学法的总结评价机制等方面做起，那么，初中道德与法治教学中情境教学法的运用必将高效、高速。