核心素养下的初中历史教学有效策略

程功安

摘 要：历史学习可以活跃学生思维，让他们从不同的角度对待所遇到的问题，对他们的综合素质发展起着重要的作用。因此，对于初中时期的历史教学，教师需要研究多种有效教学的策略，让学生在历史学习中增加见识与智慧，并让他们体会到历史的魅力，主动进行学习，进而获得历史核心素养。

关键词：初中历史 有效教学 核心素养 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.036

历史学习有诸多益处，但从目前的初中历史教学情况来看，学生对历史学习的态度并不积极，有学生觉得历史较为枯燥，也有学生觉得人应当向前看，不用对过去的历史进行过多关注，等等。在这样的情况下，初中历史教学情况并不乐观，不利于学生的历史综合素养发展。所以，教师需要纠正学生对历史学科的错误看法，同时需要让学生认识到历史学习的有趣之处。为此，教师应当对历史教学的整个过程进行详细研究，对历史教学的细节进行有效优化。并且，教师需要根据学生的情况对历史教学方案进行调整，在素质教育的大环境下促使学生综合素质的发展。因此，本文从以下几个方面入手，对核心素养下的初中历史有效教学的策略进行研究。

一、历史教学开始前

在每一次的历史教学开始之前，教师都需要进行充分的准备，对历史教学的内容进行添加和整合，对学生进行多角度的认知，让自己的课堂教学方案更符合学生对历史课堂学习的期待。

1.丰富教学内容

历史教材中的内容相对于整个历史长河而言，只是冰山一角。所以，教师在准备初中历史教学内容时，在对历史教材内容进行仔细研究的基础上，还应对教材外的内容进行一定的研究。也即是说，教师可以将教材之外的丰富内容与教材中的内容进行一定的整合，让学生的历史学习丰富起来。并且，为了让学生不对历史学习产生枯燥的感觉，教师在丰富教学内容时，可以选择趣味性较强的内容，也可以选择视频或者是图片等形象性较强的内容。

例如：在“原始农耕生活”的教学前，我先对教材进行了研究。关于原始的农耕生活，教材中的图片较少，并且文字描述较为概括。鉴于此，我在网络上搜索了一段关于原始农耕生活的视频。在视频中，可以看到农耕器具、播种、收获等多方面的内容，这些内容非常直观，并且与现代生活大相径庭，这样的内容很容易引起学生的关注。所以，我将视频安排在教学导入环节中，并截取了其中最具代表性的三分钟。历史教学内容的丰富，可以充实学生的学习感受，让他们更加期待历史学习。因此，教师需要注重教学内容的丰富，并进行巧妙的丰富。

2.充分认识学生

在历史教学开始前的准备时期，教师的目光不能只集中在教学内容上，还应当关注教学对象，也即是学生。教师要想将教学内容传授给学生，还需要对学生进行一定的了解，没有他们的配合，历史教学的效果很难提升。为此，教师可以采取多种方式来了解学生，并将对学生的了解体现在教学设计中。

例如：在“青铜器与甲骨文”的教学前，我通过课间闲聊的方式对学生进行了了解。比如，我会问：“大家有没有在影视剧里看到过青铜器？” 这个问题有两个重点，一是影视剧，二是青铜器，前者是学生感兴趣的方面，后者是我需要重点了解的方面。在这样的闲聊中，我发现学生确实是非常喜欢影视剧，但他们很少注意器具方面的细节。因此，我在准备教学时，特意搜索了影视剧里关于青铜器的画面，并进行了截图。这样一来，学生在课堂上看到截图时会感受到我对他们的关注，也会更加用心学习。所以，教师需要对学生进行了解，并设计针对性的教学方案。

二、历史教学过程中

这里所说的历史教学过程指的是历史课堂教学，课堂教学是初中生进行历史学习的主要途径，也是教师强化学生历史素养的重要过程。所以，教师需要切实优化历史教学过程。

1.趣味导入

初中历史导入环节需要有一定的趣味，一方面是因为这样可以让学生对历史学习改观，让他们知道历史学习没有他们想象中的那么无趣，另一方面是因为趣味性的导入可以让学生对接下来的学习内容产生一定的期待，进而提升学习的积极性。因此，教师应当进行趣味导入设计，同时需要明确一点，即计划赶不上变化，教师的趣味导入设计可以根据学生的课堂反映进行灵活的调整。

例如：在“中国早期人类的代表——北京人”的教学导入中，我的计划是让学生来对早期人类——北京人进行一定的猜测，并让他们以“我给北京人画像”的趣味方式进行猜测。不过，在实际的课堂导入中，我发现很多学生很迷茫，不知道从何开始想象。因此，我及时变换了趣味方式，还是要给“北京人”画像，不过我会提供一定的选择，比如，是长发、短发，还是卷发。在这样的趣味导入中，学生对“北京人”有了极大的好奇，对接下来的学习有些迫不及待。所以，教师需要進行灵活的趣味性导入。

2.探索学习

在历史教学过程中，学生是主要的学习者，教师需要突出他们的地位。也即是说，教师不能将历史内容灌输给学生，而是要让学生以探索的方式来了解历史内容。探索可以锻炼学生的历史思维，深化学生的时空观念，还能让他们获得一定的成就感。所以，教师需要促使学生进行探索学习，但不能完全放手，即教师需要对学生的探索进行观察，还需要在必要的时间进行一定的指引。

例如：在“秦末农民大起义”的教学过程中，我让学生进行了探索学习。具体来说，学生需要在探索中明确秦末农民大起义的原因、经过及结果。对于这次的探索学习，我给了学生十五分钟的时间，同时提醒他们进行多角度的探索。在学生进行探索时，我会对他们进行两次时间上的提醒，意在强化他们对时间的把握。探索结束之后，我不会直接公布答案，而是会让学生分享自己的探索成果，在一位学生分享完之后，其他学生可以进行补充或者提出不同的想法，我也会借此对学生的答案进行完善。通过这样的探索，学生的历史素养会得到有效的强化。

3.鼓励评价

在历史教学过程中教师需要对学生进行鼓励性的评价。并且，鼓励性评价可以分为两个方面。一个方面是学生学习过程中的鼓励性评价，学生在历史学习中难免会遇到一些问题，有些他们自己可以解决，但也有些他们自己解决不了，这种时候，学生很容易沮丧，教师应当进行适时的鼓励。另一方面是学生学习结束之后的鼓励性评价，在这一方面的评价中，教师会对学生的整个学习过程进行评价，并会指出学生在学习中做得不足的方面，鼓励性评价可以让学生乐于接受自己的不足，并勇于弥补不足。

还以“秦末农民大起义”的教学为例，在探索中有学生出现了一些问题，比如有学生在起因和经过探索中花费了较多的时间，以至于没时间对结果进行阅读和分析。对于这样的情况，我会及时告诉学生这次探索时间有些紧张，出现这样的情况在所难免，并相信他们在下一次的探索中能做得更好。有了这样的鼓励，学生的学习状态可以得到较好的调整。另外，在全部教学完成之后，我进行了综合性的评价。在这次评价中，我会先评价好的方面，比如探索结果较好，学习态度较好，然后再提出问题，比如探索没有章法，时间分配不合理，等等。很多学生会因为出现了问题而难受，所以在评价的最后我会进行鼓励，相信他们下一次会做得更好。通过这样的评价，学生的历史学习效率会有所提升。

三、历史教学结束后

历史教学的结束并不是学生历史学习的结束，也即是说，在历史课堂教学结束之后，教师需要对学生进行一定的课后教学，让学生的历史学习能够得以扩展，让他们的历史能力能够获得提升。为此，教师可以利用网络对学生进行一定的远程指导。以往网络科技不发达，教师的课后指导很难实现。现如今，教师可以利用微信与学生进行便利的沟通，也可以利用超星泛雅等教学软件对学生进行教学，切实强化历史远程教学。

例如：在“三国鼎立”的教学结束之后，我让学生在课后搜集三国时期的人物事迹，比如，对诸葛亮感兴趣可以搜集关于诸葛亮的事迹，对周瑜感兴趣的可以搜集关于周瑜的事迹。在搜集完毕之后，进行一定的整理，通过微信发送给我，我会根据学生的整理情况对他们进行一定的指导。这样的课后学习形式是学生喜欢的，并且学习内容是他们感兴趣的，学习效果极好。所以，教师应当善于利用现代科技手段进行历史远程教学，促进学生历史知识面与见解的提升。

综上所述，历史可以充当镜子，也可以充当戒尺，学习历史可以让学生更好地处理生活或者是学习中遇到的问题，也可以让学生更加聰颖智慧。所以，教师需要从核心素养的角度对初中历史教学进行设计，让学生在历史学习中投入更多的精力，获得更多的收获，强化他们的综合实力。

参考文献：

[1] 朱明《初探有效教学在初中历史课堂中的开展》，《中学教学参考》2017年第34期。

[2] 罗义炜《初中历史课堂管理现状及改进策略研究》，贵州师范大学，2017年。

[3] 朱明《初中历史教学有效教学初探》，《中学课程辅导（教师教育）》2017年第21期。