基于聚焦学生阅读素养提升的小学英语绘本阅读教学分析

韩欣欣

摘要：在实际绘本阅读教学时，为小学生构建问题情境，并让其就绘本封面进行分析，教师则应使用生活化的教学理念，以此充分发挥绘本阅读在培养小学生英语阅读素养的作用。

关键词：小学英语;绘本阅读教学;阅读素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-297

前言：通过阅读绘本，可以培养小学生的阅读素养，对此，英语教师可以在授课过程中，选取适合教材内容的绘本，以保证学生能过对所学内容进行有效掌握，同时还能在阅读绘本中，实现对阅读素养的提升。

一、构建问题情境，培养阅读兴趣

设计绘本阅读导入教学环节时，需认识到阅读兴趣形成的重要性，并将此作为课堂导入教学目标，围绕绘本内容，为小学生构建问题情境，并借助学生感兴趣的话题加以引导，促使其的主动对绘本展开阅读。

例如，在讲解“At the zoo”一单元时，为了让学生了解更多常见动物的表达方式，引出教材内容，可以为学生选择“animals on the truck”，让学生就绘本内容展开阅读，并熟记绘本中所提到动物的写法，在此期间，教师需纠正学生的发音。阅读结束后，为学生放映与绘本相关的视频，加强其理解，并根据课堂进度提出问题：“What animals are on the truck？”在科学引导下让学生说出“sheep、horse”等。紧接着也通过问题的方式引出教材教学，即“What animals are there at the zoo？”借助身边常见的动物，引导学生阅读，以此活跃课堂氛围，在此基础上，为学生设立相关问题，促使学生思考。同时，动物园是小学生喜欢的娱乐场所之一，对此，在合理引入教学的情况下，更能够增加学生的求知欲望，进而对绘本进行有效阅读。此外，在教授“My love animals”单元时，也可以选用以动物为主题的绘本，通过问题形式对动物加以描绘，以此增强小学生对绘本内容的理解，同时还可以结合该主题进行扩展式阅读，这种方式有利于学生在阅读时，对相关知识进一步巩固，实现绘本阅读效率的提升，并在问题情境的作用下，鼓励学生更加主动的参与到阅读的环节中，以切身感受阅读乐趣[1]。

二、教学贴合生活，以学生为主体

开展教学活动时，英语教师可以为学生挑选更贴合生活实际的绘本，并在正确且积极引导下，使学生自主开展绘本的阅读。同时，为了便于学生对绘本的内容理解，使其生成阅读兴趣，就需在阅读的过程中，采取科学的方法引发学生思考，间接达到培养学生思维的目的。

例如，在教授“Hello”时，主要是对自己进行简要的介绍，句型为“My name is...、I am...”为学生选取与单元同名的绘本进行阅读，但相较于教材而言，该绘本的阅读难度较大，其中不但包括了上述两种句型的使用，还涉及到其他描述性词语如“big、white、blue”等，对此，教师需采取科学的方式进行指导，完成绘本的阅读，并在教师的帮助下，使学生了解绘本内容的大概含义。完成阅读后，让学生参照其中内容向其他同学进行自我介绍，对于无法掌握句子的正确表达时，及时教学，并再给予其熟读绘本的时间。由于自我介绍是在英语学习过程中最先接触的学习内容，也是最为基本的知识点，且这一内容在日常英语对话时，应用较为普遍。因此，教师在授课时，需本着生活化的原则，开展阅读与交流活动，以介绍的方式，促使学生对绘本形成更深的印象，并充分发散思维，优化表达，以实现学生阅读素养提升的目的。由于该绘本学习难度较大，但只要学生掌握该绘本中的内容，对于教材的学习便会更加容易。

三、观察绘本封面，培养阅读思维

绘本封面能够将绘本的中心思想反映给读者，也是设计绘本过程中极为重要的环节，对此，在设计时，为了确保读者可以通过对封面观察，便大概猜出绘本内容，会将重要元素加入到封面中，并对整体风格进行设计，以美化封面，激发对于绘本阅读兴趣。因此，在实际授课中，可以对分析封面进行分析，想象绘本内容，并在阅读绘本情节后，引出课本教学，这种方法不仅可以强化小学生的阅读思维，还能保证教材教学效果。

例如，当开展“We love animals”单元教学时，根据题目便可得知其与动物相关。在授课前，教师需通读教材内容，将所提到的动物进行汇总如“bear、duck、dog”等，再对题目进行分析，修饰“animals”的是“love”，因此，在挑选绘本材料时，可以从“friend”的角度入手，并选择封面主题明确的绘本，比如“My best friend”。该绘本的封面的主要元素是一个小女孩和一条狗，并一起坐在床上，元素构成极为简单，且结合绘本的题目，便可以有效的将其与封面联系在一起。首先，让学生观察封面内容，分别找几名学生说出通过对封面进行观察能够得到的信息，封面分析结束后，再指定两名学生发挥想象，说出绘本中的内容，并由其他学生进行想象补充，以达到绘本引入的效果。其次，展开对绘本内容的学习，鼓励学生举手完成该绘本的阅读，在此期间，教师需仔细听学生的阅读过程，并在学生阅读结束后，纠正学生发音，在该篇绘本中，存在一些较难理解的单词或句子如“weather、rake、pretend、hide-and-seek”等，对此，教师需先为学生讲解词语含义并教会学生单词发音，在开展绘本阅读教学。最后，通过提问的方式引出教材内容，即“Do you like animals？What animals do you know？”鼓勵学生自主且积极发言，结束该环节后，让学生翻开教材，在结合绘本内容的基础上，对单元进行学习[2]。

通过对绘本封面进行观察与分析，可以使学生即使在没有阅读其中内容的情况下，也可以发挥关联想象，达到对绘本学习的目的，尤其是以人物作为封面的绘本，能够使学生在第一时间明确绘本的主要人物，以便于后续绘本阅读教学的开展与实施。

结论：小学生可以通过学习绘本故事，更加深入的理解英语教材，在开展绘本阅读与教材融合时，可以设计多样化的课堂活动，促使课堂教学更加丰富，以此提高小学生阅读体验。

参考文献

[1]王凤华.通过绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（6）：34.

[2]王庆粉.核心素养视域下，小学英语分级绘本阅读教学策略[J].小学教学研究（理论版），2021（2）：71-72.

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