基于核心素养的初中数学互动式课堂的创设

孙立群

摘要：在当前核心素养背景下，对初中数学课堂教学提出了更为严峻的要求。数学科目是教学体系中的重要组成部分，自身蕴藏着大量的理论知识，能够有效培养学生的逻辑思维与实践能力，提升学生的个人素养。在这种情况下，初中数学课堂教学就显得愈发重要，教师作为课堂教学的主导者，想要实现高效率的数学教学，就必须从教学模式入手，借鉴“互动式”课堂教学模式，以更专业的角度开展教学，为学生提供舒适的学习体验。基于此，本文主要针对核心素养下初中数学互动式课堂教学展开研究，讲述了“互动式”课堂教学对初中数学的重要意义，举出了“互动式”课堂教学的创设路径，希望能够为广大从事教育行业的工作者提供一定参考。

关键词：核心素养;初中数学;互动式教学;创设思路

中图分类号：G622 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）24-0108-02

0 引言

随着新时代的到来，国家提高了对初中教学的关注，明确指出要加强学生“核心素养”的教育，所谓核心素养就是要求学生需要具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正是在这样的环境影响下，初中教师的教学模式发生了日新月异的变化[1]。初中是学生的关键阶段，不光要面临繁重的学习任务，还要面对中考带来的压力，再加上教师普遍使用“灌输式”教学方式进行课程讲解，使得原本枯燥无味的知识变得更加沉闷。而“互动式”课堂教学的出现，巧妙改善了这一现象，通过该教学模式，能够激发学生的学习热情，培养自身综合能力，有效提升学生的思维逻辑与学习能力。由此可见，创设互动式课堂教学具有重要的现实意义。

1 “互动式”课堂数学对初中数学的重要意义

“互动式课堂教学”是目前我国中小学广泛应用的一种教学模式，自身具备着人性化的特点，以营造良好的学习氛围、增进师生、同学之间的互动交流为发展目标，在潜移默化中提高学生个人学习能力，端正学习态度，形成良好学习习惯，同时拉近师与生之间的距离。值得一提的是，这种互动性，主要表现为双向性的信息交流，学生在教师的带领下，不断探寻新鲜事物，学会探索思考，善于打破一般的规矩或一向实行的规章制度，使其能力得到不断提升。将互动式教学模式应用到初中数学课堂中，能够有效改变传统师生地位失衡现象，优化课堂教学方式，为学生营造学习环境，促使学生更积极地参与到课堂学习中，在互动中完成思想与心灵的碰撞，明确学习方向，扩展学生的知识面，更精准地掌握知识内容，为日后的数学课堂学习奠定良好的基础。

2 核心素养背景下初中数学互动式课堂的创设思路

2.1创建教学环境，注重学生主体位置

为了更好满足核心素养教育需求，教师应从基础抓起，做好课堂环境建设，为学生打造舒适的课堂学习氛围[2]。课堂是开展教学的重要场所，也是影响课堂效率的主要因素之一。在教学过程中，教师应摒弃传统以说教为主体的课堂，合理借助多媒体技术开展教学，丰富教学内容，为数学课堂注入生机，使数学课堂摆脱枯燥乏味，变得充满活力、生命力，进而营造更好满足学生实际需求的学习环境。

例如：在进行人教版七年级数学《几何图形初步》课堂教学时，教师可以选取一个长方体的纸盒，让学生根据图形依次回答问题：从整体来看，它属于什么形状？从侧方面角度来看，你又看到了什么形状？如果只从棱角与顶点来看局部，你又会发现什么？为了让学生准确抓住几何图形的特征，可以利用多媒体技术播放与课程内容相关的图片与视频，将几何图形的三维立体图完成呈现在学生面前，促使学生更直观地观察到几何图形的具体形态，进而提升学生的认知能力与思维逻辑能力。此外，想要进一步满足核心素养教育需求，教师应积极改变教学观念，勇于突破传统教学局限，将目光从以教师为中心的怪圈子中转移出来，将课堂主体位置归还给学生，不再做课堂中的主导人，而是充分發挥自身引导作用，尊重学生主体地位，带领学生走向科学、有效的课堂教学。

2.2将课堂教学贴近生活

在我们生活中，一些生活技能离不开专业的理论知识提供帮助，如：我们每天吃的饭菜，都是妈妈从市场里买来的，这时就要用到数学了。比如“一次买几斤？”“一件几块钱？”“几千克？”等这些都得用数学来计算的。同时，想要在院子里靠墙位置围个篱笆种菜，怎样围最省篱笆呢？要用多少篱笆呢？这里也要用到数学知识。否则，准备的篱笆不是多了就是少了。由此可见，课堂教育与日常生活有着密不可分的关联[3]。实践中，教师可以从简单的书本理论入手，让学生使用已知的知识点，学会探究与解决问题，从而在实践中感悟学习真谛，在学习中领悟实践收获，实现学以致用、活学活用的教学目标。

例如：在进行《探索勾股定理》这一课程讲解时，教师首先应简单讲解该教学内容的基本特征，勾股定理，最早起源于周商，由数学家商高提出的一个基本的几何定理，指直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。我国古代先人称直角三角形为勾股形，因为直角边中较小者为勾，另一长直角边为股、斜边为弦，因此称之该定理为勾股定理，也被称之为商高定理。待讲解完毕后，教师应带领学生走向校园操场中，旗杆是我们每日常见且记忆犹新的物品，即每周举行的升旗仪式，教师应借助旗杆这一生动形象的案例，为学生传授更容易接受、贴近生活的勾股定理知识，同时提出相应的课堂问题。我们学校的旗杆实际高度为八米，而在升旗所使用的绳子处于拉直情况下时，距离旗杆最底部距离为六米，从而为学生提出问题，结合这些已知条件，能够算出我们日常升旗中所使用的绳子长度是多少吗？在当问题提出后，学生的求知欲望被彻底激发，会有部分学生积极表达想法，当然在此过程中有对有错。此时，教师应做好下一步骤的引导，不断提出全新理论问题，在问题的诱导下，学生的思维能力与总结能力会从中得到提升，不但掌握了勾股定理的知识，同时也会熟练把握其他学习方式，充分调动学生的学习热情，提高课堂参与度，在潜移默化中实现“核心素养”的教学目标。

2.3巧设问题情境，培养学生探究與发现能力

为了使课堂互动更加充满活力，教师可以在数学课堂教学中，巧设问题情境，引发学生的认知矛盾，促使他们在疑问的驱动下，利用所学知识更深入地展开问题探索，在探究实践过程中获取准确的答案。教师应积极发挥自身的引导作用，以满足核心素养教育为出发点，最终实现“师、生”之间的双向互动。对于学生而言，“矛盾”与“问题”无疑是调动自身学习积极性的最佳方式。为此，教师应紧紧抓住这一特征，开展针对性的数学课堂教学。在初中数学课堂教学中，教师可以通过“陷阱设置”的方式，让学生在自身的陷阱引导下，寻求“错误答案”。在此过程中，教师需要鼓励学生大胆表述自己的不同看法，活跃课堂氛围，在轻松、愉快的课堂学习中获取更多专业知识。

教师应寻找合适机会，抛出需要学生重点思考的内容，在教师的引导下，许多学生会忽略其中的一点条件，因此会出现错误答案[4]。当学生在陷阱诱导下得出“错误答案”后，教师应及时给予提示，重新梳理学生的解题思路，让学生充分发挥自身扩散性思维，想象出可能影响结果的因素，最终以正确计算方式准确找出错误结果中的“遗漏内容”。

例如，在进行方程解答时，教师可以随机选取一道题举例说明：

若关于x的方程（k-1）x²-2kx+k+3=0有实数根，那么k的取值范围是对少？

在进行问题解答时，教师则适当设置问题“陷阱，”故意遗漏方程中“k-1=0”这个隐藏条件，带领学生通过一元二次方程的方式进行解答，在计算出答案后，教师随机选取几名学生上台讲述自己的解题思路，对解题分析过程进行补充。当学生阐述完毕后，教师引导学生向“k-1=0”这个条件进行分析，并在黑板中写出正确的解题方式，

即：当k-1=0，即k=1，并且-2k≠0，所以原方程变为一元一次方程，有解，满足条件;当k-1≠0，且△≥0，即△=4k²-4（k-1）（k+3）=4（3-2k）≥0，方程有实数根，解两个不等式得k≤3/2且k≠1;最终得出，k的取值范围为k≤3/2。

同时对学生阐述正确的解题思维，并举出相应的问题陷阱，让学生在认真、专注的情况下开展习题讲解，在思考的过程中培养学生的探究与发现能力，从而加深对理论知识的认知程度。

3 结语

总而言之，在素质教育背景下，想要提高学生的数学核心素养，更好满足素质教育背景的实际需求，并不是一朝一夕就能完成的事情，而是需要通过教师与学生长期奋斗、共同努力才能完成的。为此，初中数学教师应从自身做起，结合实际教学情况，做好课堂内容与教学模式的把握，创建教学环境，注重学生主体位置，将课堂教学贴近生活，巧设问题陷阱，培养学生探究与发现能力，只有这样才能够实现高效率的初中数学教学。

参考文献

[1]黎昆.提高初中数学课堂互动的有效性策略[J].基础教育研究，2017（11）：57-60.

[2]刘现峰.基于学生核心素养的初中数学课堂教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

[3]刘源.多媒体环境下互动式教学模式在初中英语课堂教学的应用研究[A].四川西部文献编译研究中心、成都翻译协会、《科教兴国丛书》编委会.外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）[C].四川西部文献编译研究中心，2020：4.

[4]刘咏梅.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探索[J].校园英语，2020（32）：195-196.

（责编：杨梅）