马克思主义社会科学方法论在思想政治教育研究中的运用

耿光明

摘要：当前，思想政治教育的研究呈现高水平发展态势，但是因为市场经济的开放性，让西方思潮大量涌入，给该领域的相关研究带来了巨大挑战。在这种背景之下，思想政治教育研究更需要以马克思主义社会科学方法论为根本指向。本文通过对马克思主义科学方法论的内涵、原则及其具体研究方法的分析，得出马克思主义社会科学方法论为思想政治教育研究提供科学的方法论指导。

关键词：科学方法论;思想政治教育;运用

中图分类号：G641 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）24-0051-02

1马克思主义社会科学方法论的内涵及其基本原则

1.1马克思主义科学方法论的内涵

方法论内涵相对于以往来讲，其内涵得到了一定的丰富。而“方法论”中的“方法”并不是指工作中所取得的经验办法的总和，而是指通过认识的方式去获取真理。认识，无论是作为知识体系还是经验认知，亦或者作为信仰，它们的最终目标都是揭示真理。一般来说，人类活动有多少种，相对的方法系统就有多少种[1]。方法论总体中，最高层次是方法论原理，这是高度的的抽象概括。而社会科学方法论侧重的是社会科学领域的研究，是具体方法的高度总结。

1.2马克思主义社会科学方法论的基本原则

马克思主义社会科学方法论包含五大基本原则，这五大原则对社会科学研究以及人们的社会生活实践起着巨大的影响作用。

客观性原则：马克思主义社会科学的方法论具有鲜明的客观性[2]。应该根据人类社会的本质来认识和理解人类历史，科学地揭示社会历史在运动和发展过程中一直是“一条路”。

主体原则，应以人的意识为主体，用精神动力和理论指导人们进行世界历史创造，实际上是社会历史的主体。

整体原则：自然与社会的关系，把社会研究纳入自然和社会考察的大体系，为社会认知活动提供宏观历史背景。把各种社会元素联结在一起，揭示了社会有机统一体在功能上联结的元素，结构和环境。

具体原则：对社会现象的内在性质，空间范围，时间特点等进行具体调查研究，能够符合具体研究对象的情况。

发展原则：“在社会的相对稳定中揭示社会的运动和变化，在社会不同阶段的历史对比中揭示社会的演变和发展，通过内部矛盾和外部矛盾的相互作用，揭示社会发展的原因和法律”（1），三维动态结构的全面社会有机体，以现实把握社会的历史形成和未来社会的发展。

2思想政治教育研究的现状

思想政治教育学是一门崭新的应用性科学，但是其学科基础思想政治教育已经有了较长的历史，且已成熟。虽然其是一门崭新的应用性科学，但是其学术研究也呈现向高水平发展的趋势。

当前，全球右翼民粹主义崛起，世界政坛错综复杂，国际局势风云变化，而2020年初，一场突如其来的由新型冠状病毒导致的疫情又加剧了世界的不确定性，促使国际关系发生深刻变革。在这次疫情中，网络民粹主义产生了较大的社会政治势能，借由新媒体平台迅速与自由主义、虚无主义等思潮合流，通过李文亮医生去世以及民众所关注的重大社会事件，对主流意识形态和现有体制产生了冲击。一些西方国家试图转移国内矛盾，在国际社会上公然污蔑中国，并趁机加快其意识形态的渗透，攻击我国政治体制，在意识形态上展开攻击，在疫情问题上做文章，企图干扰民众、特别是大学生群体的政治判断能力与政治信仰。在此大的国际背景之下，增强了思想政治教育的难度，更给思想政治教育工作带来了前所未有的挑战，也要求我们继续坚持党对思想政治教育的全面领导，进一步明确和把握思政的新走向。与此同时，香港问题引起了全世界的关注，某些西方国家借助“人权”的舆论外衣煽动极少数香港民众进行暴力示威活动，企图在香港推行“颜色革命”，公然干涉中国内政。深入研究香港问题，我们可以发现：香港自1997年行政主权回归以来，教育主权却因为国内外复杂因素没有回归，香港民众缺乏正确的思想政治教育。与此同时，在全球化的大背景之下，西方各類思潮涌入中国社会，特别是西方意识形态的的扩张分化正逐渐影响国人，全球化的问题增强了思想政治教育的难度。

在国内外双重背景下，思想政治教育的重点方向和难点在思想政治教育体制机制建设。2019年党的十九届四中全会提出了坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的战略任务，思想政治教育体制机制构建面临着极为有利的时代机遇;教育创新理应在社会创新中扮演先锋军角色和作用。创新需要总结过去思想政治教育体制机制建设成绩和经验，继承和发扬传统网络思想政治教育体制机制优势。如何总结多年来思想政治教育体制机制建设成绩和经验，如何描述过去思想政治教育体制机制建设特征和优势，这一研究，可能需要从三方面着手：一是以马克思主义社会科学方法论为指导，深入探索运行机制;二是大量阅读，掌握学界已有研究成果;三是开展深入的社会调查，掌握丰富的一手资料，发现体制机制建设已有成绩经验，描述特征和优势。

3马克思主义社会科学方法论在思想政治教育研究的具体运用

3.1马克思主义社会科学方法论在思想政治教育研究中的体现

马克思主义作为思想政治教育学科的理论基石，既提供了科学的世界观，也是指导其发展的科学方法论。“辩证唯物主义和历史唯物主义既是马克思主义社会科学方法论的哲学基础”（2），也是思想政治教育的理论基础。

面对社会发展增加的复杂性和不确定性、新时代群众需求多层次的特点，习近平总书记给出了明确的回答：“认识和把握我国社会发展的阶段性特征，要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论”[3]。在世界迈入“百年未有之大变局”，国内发生社会主要矛盾的历史性改变的全新态势之下，探究思想政治教育的现状，分析思想政治教育的问题应该遵循马克思主义社会科学方法论。方法论作为连接理论和实践的知识工具，直接影响着思想政治教育理论深化与实践的效应。马克思主义理论对于思想政治教育工作具有极强的指导和制约作用。发展以马克思主义社会科学方法论为基础的思想政治教育工作不仅是社会的要求，更是当前这个时代的迫切需要。在中国特色社会主义迈入新时代的今天，以马克思主义社会科学方法论为指导的思想政治教育工作是实现和谐社会的必要工作。

3.2社會主体研究方法在思想政治教育研究上的运用

人是社会历史发展的主体，更是思想政治教育的主体。在思想政治教育的过程之中，社会条件、教育者、受教育者、教育内容构成了思想政治教育的基本要素，而教育者及其受教育者组成了思想政治教育的主体。思想政治教育的研究，必须要回归于人本身，立足于人本人。正如社会主体研究方法中提到的“现实的人是社会历史研究的出发点，社会科学的研究，尤其是关于思想政治教育的研究，都必须回归到问题意识”（3），而问题的落脚点在于人，核心关注点也在于人，思想政治教育工作是做人的工作，而人的思维方式和认知方式也被思想政治教育深刻地改变着。

经过30多年来学术界的集体努力，思想政治教育研究取得了巨大的发展，相关研究成果也日渐丰富。但是，思想政治教育学科的基础理论研究还不够，研究成果也乏善可陈，缺乏说服力。那么，是什么原因制约思想政治教育研究的进一步发展呢？笔者认为主要原因在于当前的思想政治教育研究对于研究主体的理论追问不够。对于由研究主体所衍生出来的社会问题的理论反思不够。思想政治教育研究要在马克思主义的指导下，把“现实的人”作为研究的根本出发点和落脚点[4]，深入研究思想政治教育的主体以及由主体所衍生出来的一系列问题，重点关注思想政治教育的主客体关系研究。另外，研究思想政治教育主体的属性问题，一定会联系到人的社会属性和自然属性，人的社会属性和自然属性是对立统一的关系，但当前的思想政治教育研究往往会进入一个误区，只注重人的社会属性，而忽视了人的自然属性。人作为自然界的一份子，自然属性当然就是人的普遍属性，客观来说，每个人不可能离开自然而独立存在，所以，我们也要深入探索思想政治教育中的人性关怀。

人的物质生产活动是社会历史发展的基础，在思想政治教育研究中，“要注重对人生产活动的深刻剖析，要深入挖掘和研究思想政治教育中所蕴含的人民性，少以阶级立场去看待思想政治问题，多以人民立场，使用人民理论，一切以人为本”（4）。特别是在经济高速发展、科学技术快速进步、社会不断变革的今天，人的生产方式、思维方式都发生着深刻改变，思想政治教育的发展需要适应人类社会的各类转变就必须要坚持社会主体研究方法。

3.3社会矛盾研究方法在思想政治教育研究上的运用

社会矛盾无处不在、无时不有。善于从社会矛盾之中发现问题、提出问题是社会科学研究的根本要求。在当前，思想政治教育的过程中也周而复始地产生着各类矛盾。社会条件、教育者、受教育者、教育内容组成了思想政治教育的基本要素，随着思想政治教育的不断深入，这四大基本要素相互作用、相互推动，会产生一系列矛盾：教育者与受教育者的矛盾、社会条件与教育内容的矛盾、教育者与教育内容的矛盾、社会条件与受教育者的矛盾等。而研究思想政治教育的过程，也正是研究这些矛盾的过程，通过进一步深入分析思想政治教育过程中所产生的基本矛盾，并对这些基本矛盾进行系统地分析，来探究矛盾背后的运行机制，并得出解决这些矛盾的根本方法。

社会矛盾存在特殊性，具体事物的矛盾及每一个矛盾的各个方面都有其特点，不同事物、不同阶段的矛盾都是不同的。思想政治教育发展过程的每个阶段所产生的矛盾都是不同的，我们要善于抓住思想政治教育发展过程中的主要矛盾，对主要矛盾涉及的主要方面与次要方面的关系进行系统分析[5]。例如，教育者与受教育者之间的矛盾，发生在思政教育的各个阶段，在这对矛盾之中，教育者始终处于主导地位，就是矛盾的主要方面，而受教育者处于从属地方，就是矛盾的次要方面。面对社会矛盾的特殊性，就必须要求思想政治教育者掌握具体问题具体分析的基本方法，一切从事实出发，认真分析梳理出思想政治教育中所面临的各类矛盾，找出其的主要矛盾，更要找出其主要矛盾的主要方面，注重研究矛盾性质和矛盾斗争形式。思政工作者要深刻理解思想政治教育的根本要求，客观地去看待各类矛盾，充分利用社会矛盾研究方法。

3.4社会过程研究方法在思想政治教育上研究的运用

人类社会的发展是一个过程。同样，思想政治教育的研究发展也是一个漫长的过程。近些年来，思想政治教育过程研究稳步推进，学术界对思想政治教育过程的矛盾、规律等关键问题的研究进一步深化。思想政治教育的过程是由不同的阶段与环节相构成的动态系统，思想政治教育过程与人的思想品德形成的过程是协同工作的，思想政治教育的目的是将社会所要求的观念转化为受教育者的动机和认识，然后进一步衍生出层层递进的关系。

注释

[1]许春红.论马克思主义社会科学方法论的开放性[J].人民论坛，2014（14）：199-201.

[2]陈志刚.用马克思主义哲学武装全党[J].人民论坛，2014 （24）：53-55.

[3]陶磊.蜕变或退化——思想政治教育与传统教化比较研究[J].江苏第二师范学院学报，2017（33）：54-59.

[4]李维军.返本、对话、实践、创新：完善思想政治教育基础理论研究的四条路径[J].教育理论与实践，2014 （03）： 3-8.

参考文献

[1]《马克思主义与社会科学方法论》编写组.马克思主义与社会科学方法论（2013年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2013 年版.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2012.

[3]习近平.习近平谈治国理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2014.

[4]黄瑞祺.马克思主义与社会科学方法论集[M].北京：中国社会科学出版社，2013.

[5]杨春贵.马克思主义与社会科学方法论[M].北京：高等教育出版社，2012.

（责编：陈静姝）