挖掘影音资源 优化学习品质

刘中深

摘要：影音资源在小学语文教学活动中起到一定的辅助作用，影音资源在与小学语文互融共生的过程中存在一定的“负效应”，直接影响了学生语文学习的品质。寻觅影音资源与小学语文教学融合的“点”，构建影音资源与小学语文教学融合的“体”，监控影音资源与小学语文教学融合的“质”，可以提升学生语文学习的学习品质。

关键词：影音资源;学习品质;意趣教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0072-04

当下，网络环境下的教育教学活动的开展备受学者们关注。“影音资源”逐渐成为现代教育技术的一种重要手段，对小学语文教学起到一定的辅助作用。关于“学习品质”的论述，学者们的观点尚未完全统一，概括起来可以理解为：学生在学习过程中形成并发展的相对稳定的个性行为特征[1]。其内涵包括思维能力、理解能力、推测能力、创作能力，还有动机、兴趣，以及自主学习、合作学习的能力等等。运用“影音资源”提高小学语文教学的效率，提升学生语文学习的品质，已成为语文老师争相探讨的焦点话题。

一、寻觅“影音资源”与小学语文教学的融合点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，教师要发展儿童的思维能力，培养儿童的想象力，开发儿童的创造潜能，提高儿童的语文综合能力[2]20。教学中应巧妙选择语文课堂教学与“影音资源”融合的切入点，使学生在课内课外都能体会到“影音资源”对学习活动的益处，让这类学习资源从正面影响学生的生活。

（一）“会意”提升思维敏捷性

科学小品文教学的一个重要任务是关注自然和客观世界的规律性认识——“给人以知”，这也是科学小品文体的价值之一。所以在阅读过程中，引导学生获取科学知识不容忽视，这也是进一步深入阅读的基础。有时，教师会认为简单的科学道理一看就明白了，其实不然。例如教学《千年梦圆在今朝》一文时，由于学生对航天领域不十分了解，往往会联想到一些科幻动画片中的场景，造成理解的误差。所以，教师课前可以适当搜集一些相关的电子版报纸、新闻小视频、音频等材料，课堂上相机出示相关素材辅助教学，让学生试着提出不懂的问题，并且在学习过程中解决这些问题，在解决问题的过程中了解中国飞天梦是怎样一步一步实现的，以达到逐步提升学生思维敏捷性的目的。

（二）“品味”提升理解深刻性

从文本的语言特点来看，科学小品文的语言既准确、简明、周密，又具体、生动、形象。这就要求教师在教学时，要尽力营造一个适合学生揣摩语言、品味语言的“场”，给学生创造充分感受科学小品文语言精妙的机会。例如教学《飞向蓝天的恐龙》一文，为了更好地品味课文语言表达的准确性，教师可以搜集一些关于恐龙的图片、小视频，在课堂教学时相机出示，然后引导学生品味科技类课文语言的精妙，使文字这种单一模态与其他“影音资源”融合共生，加深儿童对文本的理解，以达到逐步提升学生理解力的目的。

（三）“悟言”提升推测合理性

科学小品文不仅具有“给人以知”的价值，更有“启人以思”的教育意义。因此，教学时教师还应着重挖掘文本的想象因子，让学生在学习中发展合理想象和推测的能力，从而优化学习效能，提升学习品质。例如在教学《琥珀》一文时，老师要求学生：推测一下这块琥珀是怎么形成的。如果学生对琥珀形成的过程不了解，就难以推测琥珀的形成过程。教学时，教师可以相机出示琥珀形成过程的解说小视频或是形成过程中的关键图片，有这样的科学依据，学生更容易合理推测出琥珀的形成过程，这样可以逐步提升学生合理推测的能力。

（四）“习法”提升创作新颖性

教学科学小品文，教师还须抓住文本特点，想方设法创设学生喜爱的语言实践情境，给学生在实践过程中内化语言、活用方法的空间，以加深对文本内容的理解，以及对表达方法的领悟。例如教学《太阳》一文，教师可以制作一段介绍太阳的视频，让学生在课前对太阳有科学的了解。课堂上，学习说明方法会更得心应手，同时也能体会到：通过搜集资料才能把事物介绍清楚，说明文的语言准确性也体现在搜集资料上;选择恰当的说明方法也很重要，作者在介绍太阳时把做比较、列数字、举例子等说明方法结合起来，多种说明方法合理运用对清楚介绍事物更有利。当学生学习并运用多种方法，结合自身的独特经历进行“创作”时，学生的作文就會更具“新颖性”。

二、构建“影音资源”与小学语文教学的融合体

随着对共同学习的研究越来越深入和全面，学习共同体的学习方式也在不断发展，渐渐“走”出教室，“走”向社会。而“影音资源”在这场学习方式的变革中起到重要的作用。

（一）转向“微格”，形成主动学习的品质

美国艾伦教授等人提出“微格教学”理论[4]。微格学习是一种利用现代化教学技术手段来进行学习的系统方法。微格学习相当于一个练习场，把平时复杂的课堂学习进行精简提炼，同时使学习者获得实质性的反馈意见。微格学习并不意味着学习内容或者学习过程的简化、不生动，只是强调学习者在有限的时间内，完成学习过程中的重点或难点。微格学习与突出知识点的微课学习有相似之处，但也不完全相同。

例如教学《松鼠》一文前，教师可以制作一个微视频，选取《中国大百科全书》中关于松鼠的内容，专门系统全面地介绍松鼠的特点;突出说明文中列数字这一方法，与课文中的表达方式完全不同，让学生以不同的方式了解松鼠。课堂上，当学生再次走进《松鼠》一文时，会觉得既熟悉又陌生，品味语言时便会有一种似曾相识的亲近感。这样的微格学习，不仅可以提升教学的效率，也可以让儿童自觉养成主动学习的良好习惯，自觉形成主动学习的品质。

（二）转向“混合”，形成合作学习的品质

我国何克抗教授2004年提到“混合式学习”[3]。而混合学习早已在学生的身边发生并生长着，算不上是教育领域的新名词，它的理念和思想早就存在了。美国学界则这样解释——混合学习是课堂以外的学习和课堂上的学习相融合的学习方式。混合学习虽然在默默进行着，但是缺少正确的引导、系统的规划，更没有共同的目标。当下合理利用混合学习资源，融合课堂学习和课外学习的学习方式，已成为学习品质提升的必要途径。其目标是使学习更容易、更便利，从而达到最好的学习效果。

例如教学《海底世界》一文前，教师布置学生参观一次海洋馆，有条件的可以实地参观，如果没有时间，也可以通过观看视频进行参观。教师课前在班级QQ群里发几组海洋探索的视频，学生也可以自己查阅相关资料。这样一来，学生就能提前了解课文中的海参、贝类等生物，探讨课文是怎样把一个意思写清楚的。有了这样的一次学习体验，课堂上学生观看微视频体会文本语言时，更容易深刻感受到科学与文学结合的妙处。

三、保障影音资源与小学语文教学的融合品质

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，教师要充分发挥评价的多重功能，采用多种评价方式，关注评价主体的多元性[2]26。在课堂学习活动开展之前、课堂学习活动实施过程中、课堂学习之后，应采取适合的评价监控，保障整个学习过程的质量。

（一）前概念式评价：在“自我监控”中提升学习品质

前概念，有时也说前科学概念，在教学活动中泛指学生在新课学习之前，对所要学习的新知的已有认识和初步了解。学生可在课前充分学习的前提下，先在学习共同体中交流学习经验，接着在班级微信交流平台中质疑、答疑。没上课之前，学生已经在相互评价的过程中获得共同提升。

例如教学《我们奇妙的世界》一文时，课文中提到的“天空”的珍藏与“大地”的珍藏，学生在阅读中可以理解，也能体会其中的奇妙。然而，课后小练笔要求学生写一写这些普通而又美好的事物，如果课前不去了解那些“天空”和“大地”珍藏的普通事物的特性，课堂上可能会写不出事物的特征，或者是写出事物的特点不具代表性。风雨雷电、花鸟虫鱼……自然界的万象万物，都是可以写的材料。这样，学生在课前的自觉分享与讨论中，了解可以从几个方面把事物写清楚，提升了学习品质。

（二）思辨式评价：在“自我推敲”中提升学习品质

思辨是运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念式的思考，没有客观依据可以对照。其评价的内容，完全是从自己的思维出发，提出的也纯属个人的见解，不会人云亦云。教学中，一些开放性的又特别重要的话题，可以在班级的微信交流平台上提出。学生从自己的角度进行评价、交流想法，从而为学习提供更广阔的视域，为交流搭建更自由的场域。

例如在教学《金字塔》一文后，教师可以在班级QQ交流平台、微信交流平台上发布讨论专题：通过对课文的学习，你觉得金字塔是如何建成的呢？依据你对金字塔的了解，结合课文内容，借助课外资料，把你的见解分享在班级平台上。无论学生结合怎样的事件，也不管谈了自己的什么观点，都不是最重要的，关键看能否体现出学生综合材料，提出自己观点的能力。

（三）围观式评价：在“互助交流”中提升学习品质

围观，是网络新兴用语，意思是很多人围着看。有人看，则说明这个话题热门。在学习任务完成后，教师可以把课堂学习活动中，学生意犹未尽，而课上又不便深究的话题，发布在班級微信交流平台上，为再一次深入学习提供机会。学生也可以自己发布问题，提出对问题的新思考，或是对课堂上学习内容的新见解。这时，一个人提出见解，其他同学则可随时进行评价留言。

在学习科学小品文时，语文教师在教学中可巧妙运用“影音资源”辅助教学，提升学生的思维品质、理解能力，把个体学习和集体学习相结合，最大限度减少“影音资源”在教学中的“负效应”。通过“适时监控”和“多元评价”，关注学情与理念的融合，做好语文教学活动与“影音资源”的融合，把握好科学与文学的融合，逐步提升学生的语文学习品质。

参考文献：

[1]李萌.小学生语文学习品质研究——以西安市科创路小学学生为例[D].延安：延安大学，2016：5.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5.

[4]李倩倩.高校师范生微格教学中的问题与对策研究——以华中师范大学为例[D].武汉：华中师范大学，2015：4.

责任编辑：赵赟