浅析小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略

王重阳

摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是最重要的两部分，也是分数最高的两部分，且学生的阅读能力与写作能力会互相影响，在小学语文教学中占据十分重要的地位。小学生对语文的学习尚浅，所以，教师如何引导孩子学习语文、让孩子爱上语文，便成了一个不可忽视的问题。对于小学生而言，语文是枯燥难懂的，因此他们会抵触学习语文，特别是小学生很难集中注意力阅读，也很难形成完整的思路写作，但二者又有很多相同之处。因此，文章结合小学教学实际探讨如何将小学阅读和写作有机结合起来，并以此来提高小学生学习语文的能力和素养。

关键词：小学语文;阅读;写作;融合

一、引言

在小学语文教学中，分数占比最高的就是阅读和写作，但教师对于阅读和写作的教学常常是分割开的，甚至很多老师会单独给学生讲解阅读或者讲解写作。但是实际上学生对于二者的学习往往是相辅相成的，阅读能力提高可以提高写作水平，同时，写作水平提高，学生往往可以拥有更好的阅读能力。从另一方面来讲，将二者的教学融合可以有效提高教学效率，对于学生的成绩提升也有很大的帮助。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的联系

阅读与写作的相關性很高。小学生年龄小，很难进行一篇完整的阅读，但是他们为了完成阅读任务，很容易出现这读一句的现象，那读一句的现象，对于文章的理解自然会出现偏差。而且小学生受限于其年龄，导致其很难对文章里的内容感同身受，这也会对阅读造成影响。同样，由于其没有过多的生活经历，在写作时，就很容易出现没有素材可写的情况。面对这样的情况，教师应当引导学生进行大量的阅读，以此来锻炼阅读能力，同时为写作提供素材。正所谓“书读百遍，其义自见”。学生在刚开始进行阅读时，还是会出现，看不懂、不想看的情况，对此，教师应当首先选择一些简单易懂且适合小学生的读物，在阅读之时，不应催促学生的进度，而是要了解学生对于读过的内容是否了解，如果不了解，可以让学生反复阅读，再加上适当的讲解，不要让学生做无效阅读。在进行了大量的阅读之后，学生不仅对于阅读有了初步的认知，也积累了一定的写作素材。这时，就可以要求学生对阅读的文章进行仿写，这会进一步促进学生对于阅读文章的了解。由此可见，阅读和写作相互促进，相互影响，因此需要将二者融会贯通地进行学习。

小学生由于年龄小，在学校或者家庭中一直处于被保护的状态，缺少自我经历，写出的内容常常很空洞，阅读的内容也很少，即使有一定的阅读量也很难读精，不能深入了解文章思想，难以体会作者在文中表达的感情。体会到别人写作的感情已经很难了，想要在写作时表达自己的感情就更加不可能做到，而没有情感的写作也就缺少了文章的灵魂。很多学生只能通过对老师给出的例子来模仿写作文。即使有一些学生将自己的情感写在文章里，但也仅此而已，大多数学生都不能将阅读的经验放到写作之中，将阅读和写作完全割裂开来，而且阅读和写作都做得不好。

通过观察写作较好的学生可以发现，他们往往有着共同的特点——有着大量的阅读。也就是说，这一阶段的学生，阅读量越大，写作水平也就越高。事实上，阅读和写作能力不是一朝一夕可以形成的，他们需要长时间大量的积累。阅读能力考验学生对一个词、一句话、一个段落的理解，这实际上都是对作者情感的理解。学生在有了理解别人的情感的能力后，再写作时就容易表达自己的感情。而为了加强小学生的理解能力，就要改变学生的阅读习惯，让学生爱上阅读。

三、小学语文教学中阅读与写作教学融合的具体方法

（一）注意培养学生在平时的阅读中积累素材的习惯

学生阅读什么刊物、什么内容是尤为重要的，尤其是这一阶段的学生还没有属于自己的三观，因此需要教师耐心对其进行指导和教导，才能养成良好的世界观和阅读习惯。教师在为学生选择读物时，不仅要选名著，还要选取一些学生喜爱的、易懂的优秀文章。

伟大的教育家陶行知先生说过：生活即教育、教学做合一、行是知之始。生活即教育，这是生活教育理论的本体论，也称为起源论。陶行知先生认为教育源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。作文的教学也是如此，学生在课堂上学到的知识都是一样的，但是最后表现出来的结果却大不相同，愿意在课后付出更多时间学习的同学当然会取得更好的成绩，但是有些同学，好似在课后没怎么学习，却依然有着很好的成绩，很多人将此归于天赋，但我却不这么认为。事实上，这样的孩子都有着共同的特点，他们大都更加热爱生活，更加细心，对于生活中出现的事情都一一记在心里，因此在课上学习的时候，对于老师讲解的东西有着更加深刻的体会，不需要老师引导，就可以自行联系现实，这当然对记忆和学习有着更好的帮助。这样的学生在阅读时，往往对阅读的内容也有更深的体会，对于其他学生看过就忘的学习习惯，他们可以在其中找出与生活的共性，因此，有着很好的阅读能力，在积累了一定的素材和情感后，也可以写出很好的文章。因此，教师应引导学生在阅读时联系实际，达到更好的记忆效果，如果还是不能达到效果，也要做到因材施教，可以督促学生做一些读书笔记进行素材积累。

（二）提升小学生的阅读品味，作为促进写作的前提

教师是对学生学习阅读和写作影响最大的人。教师应发挥自己的示范作用，与学生一同写作和阅读。学生的模仿能力很强，特别是对于榜样的模仿，教师可以在学生发表自己对阅读的看法后，也发表意见;在学生写作后，为学生朗读自己写的范文，这不仅会

激发学生学习的积极性，还能让学生了解到优秀的文章是什么样的。

小学生在日常阅读中，要形成良好的阅读习惯，让阅读成为自己的价值。每天早上晨读是读书的前提。看完之后要互相交流。写作不是僵硬的，是需要自身感受的。如果和周围的同学老师交流，会了解别人的想法，加深自身感受，进而突破写作的思维模式，展示写作技巧，体会写作的快感。

（三）合理调整读写教学顺序，提高读写效果

在小学语文教学过程中，语文老师通常会给小学生布置写作练习作为作业，让他们课后完成，作文中涉及的大部分内容都是对课文的个人分析或阅读后的写作。学生在学习过后，受课文影响颇深，大多会受限于课文而缺少自己的想法，不利于“写作”的提高。所以，语文教师可以把写作练习前置，即放在课程预习或者阅读训练中，这样有利于实现读写结合，也有利于以“写”促“读”，辅助小学生提高阅读效果。例如，在学习《九寨沟》一文时，语文教师在课前布置一篇随笔写作，让学生利用各种方式和渠道了解九寨沟，通过教材或者网上资料，自己再写一篇介绍九寨沟的随笔，这样的方式不仅降低了写作的难度，而且还能充分发挥学生的想象力和创造力，让学生在自由创作的同时拓宽了其知识面，加深了对文章的理解，进而确保课堂的质量。