以读促写在中职英语教学中的应用研究

张凯丽

摘要：当前中职英语教学中，如何提高学生的写作能力，培养写作兴趣，是英语教学中值得探讨的重要部分。许多学生畏惧写作，但是有效地结合“以读促写”策略，教师将阅读和写作进行了有效的融合，在一定程度上提升语言组织能力及表达能力，有助于学生英语学科核心素养的培养。

关键词：以读促写；写作教学；核心素养

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0125

近年来，中职英语教学围绕英语学科核心素养展开，优化教学活动设计。英语学科核心素养包括四个层面的基本内涵：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。其中，语言能力是学科素养的重要素养之一，涵盖听说读写等知识领域，注重在听说读写等多样化活动中培养学生的语言构建能力。而学生的语言构建能力的体现，很大程度上通过写作能力的高低得以体现。

同时，浙江省“面向人人”英语技能竞赛也对学生的写作能力提出了更高的要求。在“面向人人”竞赛中，学生要求能够掌握请假条、邀请函、通知等多种应用文，并不是简单的仿写，而是在给予关键信息的基础上让学生自行遣词造句。这需要学生对单词、句型有丰富的知识储备，并掌握多种应用文的结构。

一、中职英语写作课教学现状

当前，中职学生的英语写作能力培养是英语教学中十分重要的组成部分。但是中职学生普遍对英语寫作兴趣不浓，大部分中职生由于英语基础薄弱、词汇量匮乏、语法知识点生疏、遣词造句尚且存在困难，写作更是困难重重。部分学生作文结构混乱、用词牵强。也有一部分学生英语基础较好，有一定的积极性和主动性，在英语写作时有话可说，但是英语作文中不免会出现一定的语病，缺乏连贯性。

中职英语教学中的写作通常和阅读结合在一起。教师对阅读中出现的词汇、语法向学生进行讲解，但是对文章结构缺少有效的分析，学生只是对阅读材料中的词汇及句子进行简单的记忆，写作思维缺少有效提升。学生能看懂阅读材料，但是让学生对类似主题发表自己的意见时，仍然存在困难，这是由于学生的写作能力仍停留在词汇记忆上造成的，没有深入分析阅读材料的内在结构，无法表达自己的观点，文章的架构能力较弱。

二、以读促写在中职英语教学中的应用

1.激趣导入，关注写作主题

写作课中的导入部分，用来吸引学生注意力，引出主题，同时可将重点单词放在这一环节引出，通过合适的教学手段展示给学生，营造良好的写作情境。

在基础英语1 Unit 5 Whats your hobby？写作部分，教师可先通过视频导入来吸引学生的注意力，视频中将播放一些青少年喜欢的兴趣爱好，其中有激动人心的极限运动，学生会对视频内容产生很大兴趣。接着，教师将视频中出现过的爱好以图片的形式呈现，让学生进行头脑风暴，回忆常见的爱好如何用英语表达。采用小组合作的形式，让学生列举出其他的爱好，使学生的思维得到发散。

2.阅读教学获取关键词句，明确写作思路

教师带领学生进行阅读的时候，有效地对学生的用词以及句式应用等方面进行指导。只有当学生熟练地掌握了如何用词及用句，学生才能在自己写作的时候更加有侧重点。比如，在阅读环节中，学生学习短文。阅读后让学生完成下列表格，明确每个人物的好恶。（表格略）

学生在完成表格的过程中也是对导入部分短语的一个回忆。接下去让学生对短文中的观点、内容进行明确，明确文章的结构层次。

学生对短文内容从三方面进行整理，明确写作思路，即给出个人基本信息、表达喜欢或厌恶、给出缘由。学生在写作时能注重文章的整体框架，加深对句子的理解。在学生对写作框架有清楚认识的基础上，学生讨论有哪些句式可用来表达爱好。先从短文中找出关键句型，学生分组讨论，结合以前的知识积累，想出尽可能多的句型。

3.指导学生进行仿写

通过前几个环节的准备，学生已经明确了写作思路。教师可适当指导学生进行仿写，结合实际情况，写一篇关于自己兴趣爱好的作文。在这一阶段中，英语基础较好的学生有很大的发挥空间，他们会结合所学知识，尽可能地多表达自己的爱好。这类学生在写作结构上不会有太大困难，但是容易出现一些语法错误或者是表达不够准确的语句，教师应对这方面的语言错误进行纠正。而英语基础较差的学生，可以进行简单地仿写。教师主要检查写作结构是否正确，能否运用句型进行描述。

4.写作评价

评价包括教师评价和学生互评。学生可以小组为单位，组内交流，互改作文，充分发挥同伴学习的力量，帮助修改作文中的语法错误及描写不够准确的地方。针对有异议的地方，可以在组内进行交流。学生朗读作文中优秀的句子，大家进行好词好句积累。教师评价则注重学生作文的流利性、准确性、格式的规范性等，给出具体的修改意见，通过各种方式指出学生的问题。对于在写作上有进步的学生，教师应给予肯定及鼓励，培养学生的写作积极性。

写作是英语学习的重要内容和技能，掌握写作策略能有效地提高英语写作能力，正确认识和分析作文中的错误能提高写作水平。随着“以读促写”教学方法的引入，学生能通过阅读提升语言组织能力及表达能力，有助于学生英语学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]林海燕.实用中职英语课堂教学设计案例分析[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]胡丽霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（5）.

[3]俞春燕.以读促写在中职英语教学中的应用探究[J].中国教师，2015（1）.

[4]江奈良.以读促写在高中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2017（22）.

（作者单位：浙江省宁波市北仑职业高级中学315800）