2020年高考全国I卷生物试题的变化

摘要：随着2020年高考全国统一考试的结束，分析今年的全国I卷理科综合测试试卷生物部分，不难发现高考试题的命题越来越注重对教材基础知识和学科关键能力的考查。同时，试题命题的情境化程度越来越高，越来越注重结合生产生活实践。面对这些新变化，今后的教育教学在坚持立德树人的基础上，进一步重视培养学生的学科关键能力，促进学生的学科核心素养的落实。

关键词：全国I卷；学科关键能力；问题情境；学科核心素养

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0109

在2020年高考全国I卷理综综合测试试卷生物部分（下文简称2020年全国I卷生物试题）中，试题命题与历年全国I卷生物试题的命题存在较大的变化。2020年全国I卷生物试题，总体难度适中，在坚持立德树人的根本任务的基础上，结合生产生活实践，更注重生物学学科核心素养的落实。那么，2020年全国I卷生物试题和历年全国I卷生物试题有什么变化呢？面对这些变化，教师和学生应该如何应对呢？

一、2020年高考全国I卷生物试题和历年试题相比有什么变化？

1.创设问题情境，引出试题考点

在2020年全国I卷生物试题中，情境化试题比重比较大，通过创设问题情境，明确试题考查的知识点。同时，通过构建问题情境，可以使试题变得更加灵活，也是对学生综合应用能力的考查。情境化试题，情境源自生产生活实践，命题意图重在考查教材中的基本原理、过程，既不脱离教材，又增加了试题的趣味性。如选择题第1题，通过今年的热点新闻新冠病毒作为情境，考查教材中病毒的相关知识；又如非选择题第30题，通过构建中耕松土、农田施肥、作物间作等具体的生产实践情境，考查植物的光合作用和呼吸作用。

2.合理控制试题文字信息量，适当减少图表类试题

统计近几年全国I卷生物试题，不难发现试题文字数量有逐年下降的趋势。试题文字数量的下降，有利于减轻学生阅读试题的压力，加快作答速度，缓解理科综合试题量大作答时间短的弊端。同时，2020年全国I卷在图表类试题上也有较大变化。在往年图表类试题中，学生需要对图表进行解析，获取信息并作答，对学生而言难度较大。这类试题中，特别是以坐标系呈现的曲线图难度最大，学生往往无法理解这类图表所呈现的信息，造成解题失败。而在2020年全国I卷生物试题中，没有出现曲线图，只在第4题、第29题和第30题出现三个表格，而这三个表格也只是为了试题排版的需要，基本不需要学生对图表进行数据分析，大大降低了试题的难度，提高了学生作答速度。

3.结合生产实践，考查学科核心素养

2020年全国I卷试题，和历年全国I卷试题最大的区别在于试卷更加注重结合生产实践。纵观2016年到2019年全国I卷，试题信息理论化程度较高，而面向生产生活实践的比较少，这在一定程度上使教育和生产实践相脱离，让学生无法学以致用。针对这个问题，2020年全国I卷大胆改变以往命题风格，试题立足生产实践的具体情境，考查学生对教材知识的理解和应用，考查学科核心素养[2]。如非选择题30题，结合农业生产中的中耕松土、农田施肥、作物间种等生产实践，考查光合作用和呼吸作用的应用，一改以往重点考查光合作用和呼吸作用的基本过程和原理，淡化了理论性，强调了实践性，同时体现了对学生科学思维和科学探究能力的落实。

二、面对以上试题变化，教师在日常教育教学中该如何应对？

1.培养学科关键能力，提高学生解题能力

在每年发布的考试大纲中，四种学生关键能力一直是考查的重点。通过试题考查学生的获取信息能力、理解能力、实验探究能力以及综合应用能力[1]。因此，在日常教育教学中，教师应该注重培养学生的关键能力。在这个过程中，教师首先要重视在日常教学中促进学生对教材知识的深入理解，掌握教材基础知识；其次，重视教材中相关的实验，明确原理和过程，多让学生动手操作，提高学生的实验探究能力；最后，注重锻炼学生的思维能力，明确解题过程中的方法步骤，提高学生的解题能力。

2.结合生产生活实践创设问题情境，培养学生运用知识的能力

随着高考评价体系的转变以及学生学科核心素养的落实，以往试题过度考查教材知识点的理解，忽视与现实生产生活实践的联系，导致试题呆板，试题的趣味性和实践性都有所降低。因此，在日常教育教学中，教师首先应该将教材知识点积极联系生产生活实践创设问题情境，在生产生活实践的具体情境中讲解知识点，促进学生对知识点的理解[3]。其次，教师积极鼓励学生将所学的知识运用于生产生活实践中，培养学生运用知识的能力。最后，在日常试题的命题过程中，教师也要积极地联系生产生活实践和热点新闻，创设与此相关的问题情境，努力提高试题的灵活性和实践性，通过试题锻炼学生运用知识的能力。

三、结束语

总体来说，2020年全国I卷试题注重基础知识的考查，同时又强调融入生产生活实践，在各种具体实践情境中考查学生的各种关键能力和学科核心素养。试题较往年图表类大大减少，试题文字量减少，难度有所下降。在今后的教育教学中，教师应该注重回归教材，结合生产生活实践，培养学生各种关键能力和学科核心素养，为学生的终身发展奠基，让学生的德智体美劳各方面得到全面发展[2]。

参考文献：

[1]杨桂华.例谈高中生物学学科关键能力的培养——以“染色体变异”为例[J].中学生物学，2020（6）：67-68.

[2]杨守木.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中华少年，2020（4）：215-215，217.

[3]董银美.浅谈优化高中生物課堂教学的途径[J].学周刊：A，2012（5）：52-53.

作者简介：史建明（1989.10-），性别：男，民族：汉，籍贯：福建仙游人，工作单位：福建省仙游第一中学，学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：生物教育教学。

（作者单位：福建省仙游第一中学351200）