探究性学习与生物课堂教学

劳秋丽

摘要：通过改革生物课堂教学，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，在课堂教学中培养学生的探究性学习习惯，有利于提高学生的探究能力和学习能力。

关键词：探究性学习；生物课堂教学；教师；学生

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0117

随着新课改的不断推进和深入，各个教育管理部门不约而同地把学习方式的转变作为课程改革的主要内容，纷纷倡导“主题探究”“设计学习”“综合学习”等活动。这些学习活动都有一个共同点，那就是：让学生多一些自主学习。在中学开展探究性学习，就是让学生获得更多机会，主动探究各学科知识，主动探究周围世界。

因此，探究性学习成为课改最热门的话题，笔者结合课改要求在课堂教学的过程中根据课堂内容的实际情况，进行了探究性学习的设计和安排，使学生能在课堂中自主探究一些生物问题，从而培养学生的自主学习能力和探究性学习能力。

一、教师应认真学习新的课程标准，转变教学理念

传统的教育观的基本特点是以知識的传授为中心，过分强调了教师的作用，而新的教育改革要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，探究为核心”的教学思想。教师应该从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的探究性教学的设计理念，放手给学生进行探究性学习。把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。

二、精心设计探究性学习的教案学案，培养学生的自主学习能力

学习是一个主动化的过程。生物教学决不能单纯是学生“被告诉”。学生只有在教师的指导下主动参与教学过程并且注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成自主学习的能力。学生自主学习能力培养的主要阵地是课堂，因此笔者在课堂教学过程中注重设计探究性的教案和学案。如在必修三第五章第一节《生态系统的结构》这一节课中，笔者对教材进行分析研究后，决定把这节课的教学过程设计如下：对每班的学生进行分组→小组成员利用课后时间制作生态瓶→小组课前合作完成教师布置的导学案内容→教师用希沃白板设计抢答游戏环节→小组代表在课堂上利用制作的生态瓶结合导学案讲述生态系统有哪些成分→小组代表在教师的指导下进行希沃白板生态系统成分的游戏抢答→小组代表在组长的安排下表演食物链和食物网游戏→教师进行点评。在表演食物链游戏中，甲生扮演的是草的角色，乙生扮演的是兔子，丙生扮演的是狐狸时，这三位学生语言陈述精准，神态表演到位，形象地解释了食物链中捕食者和被捕食者的关系，引起了全班学生的喝彩。在这节中，人人都参与了课堂活动，人人都有表现自己的机会，学生兴趣昂扬，大大提高了学生的学习主动性，深受学生的欢迎。

三、在课堂上指导学生进行探究性模型的制作

生物模型制作是新课标人教版高中生物教材中提出的重要的一环。生物模型制作能够帮助学生很好地理解所学知识，通过动手深化记忆，简洁、方便、高效，可重复地理解知识难点。一个好的生物学模型是教学过程中的重要辅助手段。因此，笔者在教学中通过探究式教学设置相应的问题情景，创造一定的模型构建条件来激发学生的学习兴趣。

如在人教版高中生物必修一第6章第1节《有丝分裂》这一节课中，植物细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化这些知识难点，学生难以理解，笔者根据本校学生的认知水平，在设计教案的过程中，增加了染色体物理模型和染色体、DNA分子数量变化数学制作的环节。笔者在导学案中的问题设计如下：请同学们阅读课本第112页-第113页，观察图6-3植物细胞有丝分裂图后，用两对染色体（共4条染色体）来构建有丝分裂各时期染色体形状变化的物理模型并填表一，构建染色体模型的要求：

1.剪的每对染色体用红、黑色两种颜色来表示且大小差不多相同；

2.把构建好的模型贴在A4纸上，并标明分裂的时期；

3.就模型图说出每个时期细胞分裂的特点。在制作过程中，学生把各种材料加工成染色体形状，然后构成一个有丝分裂的模型。学生不断在“做”中发现、在“做”中感悟、在“做”中发展。在学生亲自参与制作生物模型以及运用模型演示生物知识的过程中，不仅巩固了所学知识，还能加深了对知识的理解。制作活动与课堂知识的有机结合也培养了学生对生物学习的兴趣，促进了学生的智力发展，充分挖掘了学生的潜能，提高了学生的观察能力、动手能力、思维能力、理论联系实际能力，真正把探究性学习落到实处。

总之，在生物课堂教学中进行探究性学习，就是要用心营造良好的氛围，精心设计每一节课的教学环节，创造一定的探究条件，树立学生的探究意识，培养他们的探究能力，学生才能真正成为课堂上的主角。

（作者单位：广西灵山县灵山中学535400）