讨论教学法在初中物理新课标引领下的课堂教学中的实施和研究

蒲应刚

摘要：本文以新课标下初中物理课堂教学中对于讨论教学法的实践应用加以深入探析，旨在为讨论教学法具体运用于初中物理课堂教学提供些许理论指导，继而促使新时期初中物理课堂教学水平与质量稳步提升。

关键词：新课标；初中物理；课堂教学；讨论教学法

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0003

一、对学生进行科学合理的课堂分组

在初中物理课堂教学开展过程中，对于学生实施探讨教学法，所进行的重要前提即为教师对于班级学生进行分组[1]。分组以令学生可以更好地进行教师课堂教学知识内容的探讨，因而教师在开展班级学生课堂分组时，一定要依据不同学生的物理学习能力及学习水平作为分组探讨的重要基础，将学生的物理综合因素加以考虑，继而保障在科学合理的分组模式下，确保学生在以组为单位进行课堂物理知识内容的探讨过程中可以最大化发挥其主动性与创造性。学生基于科学合理的分组模式，充分开发其思考能力及相应的动手能力，不仅可以实现学生的物理课堂学习水平呈现持续稳定增长，还可以推动初中物理教师的物理课堂教学的高效化开展。

二、依据教学内容与教学目标确定讨论方式

初中物理课堂教学内容具有较强的内容特性，且因为会不可避免地受到课堂教学时间的限制，导致教师对于课堂教学实施讨论式教学方法需要加以分辨，不同的课堂教学知识内容应当综合教师所制定的教学目标以及班级学生所具备的兴趣强弱，继而决定是否对其开展讨论式教学[2]。切勿在初中阶段的物理课堂教学过程中，对于一切物理知识内容一概而论，将讨论式教学方法贯穿于整个初中阶段学生的物理课堂教学中。教师在物理课堂教学开展前，需对所进行的课堂知识内容以及其中所存在的关键知识点加以明确认知，确保在讨论式教学方法运用于该部分物理知识内容的课堂学习上，能够对学生产生积极引导。依据不同的教学情况，教师应严谨地选择讨论式教学方法运用于初中物理课堂教学活动。教师在对初中课本知识内容的其中一大章或者一小节课堂教学结束后，为了尽可能保证学生对于该章节实现深刻理解与掌握，但此时教师并不知晓班级内学生对于该章节物理知识的学习水平与存在的问题，便可以针对班级学生开展整体式的课堂讨论。教师可抛砖引玉，将自身对于该章节物理知识内容中所存疑的重点内容向学生进行发问，当学生能够从善如流地对答，便令学生将该章节中所存疑、感兴趣的知识点加以提出，在此基础上，教师对学生进行分组式探讨，让学生对于不同情况可以实现综合全面处理，进一步加深学生对于该章节物理知识内容的理解与掌握。而教师若是为了增加物理课堂教学的趣味性，则可使得所进行的课堂讨论教学具有随意性，包括小组内提问式讨论、小组间提问式讨论、班级同学之间提问式讨论等。

三、创设实验开展互动探讨

物理实验的开展对于初中阶段学生课堂教学的开展具有积极推动作用。初中物理学科的学习过程中，物理实验是其重要的组成部分，教师不能忽视物理实验的创设对于学生物理学习能力及学习水平所产生的积极效应。因课堂中教师对于学生进行物理知识理论内容的传输引导，仍然会存在很多物理理论知识因为本身晦涩难懂使得初中阶段的学生受限于思考能力与分析水平，从而难以真正实现深刻理解及掌握。对于此类现象的存在，教师便可以借助课堂物理实验的创设从而进行及时有效解决，对于学生物理课堂教学知识內容的学习可谓助益良多。物理教学实践表明，物理实验的创设可对于诸多物理原理实现直观明了的呈现。鉴于此，在学生对于物理课堂知识内容中的部分物理现象内在存在规律进行分析时，教师对学生实施相关物理实验的创设，可对学生进行此类物理现象内在规律分析产生积极引导作用。但对于初中学生而言，教师因其自身物理水平所创设的物理实验很难顾全其物理实际水平。所以最好的办法便是，教师依据科学的方法以及对物理现象内在存在规律进行抽象思维的阐述来促使学生对物理实物本质加以了解，继而在此基础上，推动学生积极开展相关问题的猜测与假设，再经由小组式的分析探讨研究，最终促使学生能够独立进行物理实验的创设。只有学生借助物理实验的开展进行，才能对其之前所持有的观点进行深刻明了的验证，促使其真正掌握物理实物所蕴含的内在规律。当然，初中阶段的学生对于物理实验方案设计很难把握其实验进行的目的，在这一过程中需要教师为学生提出相应的实验创设问题。例如“采用什么方法可以产生感应电流？”“感应电流的具体产生过程是怎样的？”借助教师对学生问题的提出，为学生进行电磁感应物理实验方案创设提供正确的引导，同时基于以上问题的提出，学生可在实验结束之后依据所得到的实验结果进行具体的探讨分析。

四、总结

在初中阶段，教师应在课堂中运用讨论教学法，利用课堂讨论教学法中所蕴含的以人为本理念，来实现初中物理课堂教学开展中以教师为主体向以学生为主体的转化。因为基于学生为主体的初中物理课堂教学，可以最大化激发学生的课堂学习积极性，促使学生对物理课堂学习观念、态度发生转变，为学生营造良好的学习氛围，优化其学习过程，实现学生主观能动性的发挥及拥有。可见，讨论教学法的科学合理应用，一改传统初中物理课堂学习过程中的沉闷现象，其活跃式的教学模式也更迎合不同层次物理水平学生的发展需求。

参考文献：

[1]黄云.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[D].苏州大学，2012（5）.

[2]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013（2）：31-36.

（作者单位：甘肃省武山县百泉初级中学741306）