用项目式学习突破“活动·探究”单元实施困境

殷鹏可

项目式学习是一种以人为本的动态学习方法。项目式学习主张借助学习项目提出问题和任务，然后让学生在小组分工的基础上合作完成学习任务。“活动·探究”单元是落实初中语文学科核心素养、促进学生全面发展的重要途径。由于缺少经验，初中语文“活动·探究”单元在实施方面存在各种问题。将项目式学习与传统语文课堂结合起来，可以将学习任务单落到实处，促使“活动·探究”单元突破实施困境。许多人都提倡通过项目式学习实现语文教学的互通互联，促使“活动·探究”单元有效实施。那么，在初中语文新闻单元，如何借助项目式学习突破“活动·探究”单元实施困境呢？

一、立足文本研究，开发学习项目

在运用项目式学习法来教学时，要关注“从做中学”这个中心点，结合教材和教学内容设置学生感兴趣的、具有挑战性的驱动型任务，让学生借助“知行合一”的实践活动运用和掌握知识。“活动·探究”单元的编写意图本是将实践活动与平面阅读整合到一起，借助探究性学习活动促使语文教学由教师“教”朝学生“学”转变，培养学生的主体意识和学习能力。结合“活动·探究”单元教学目标，教师要以文本为支持，以培养学生的语文核心素养为目的开发学习项目。以部编版语文八年级上册新闻单元为例。本单元共有五则新闻作品，分别是《消息二则》（《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》）、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》、《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，这几则新闻稿的结构、写法、语言风格虽然有所不同，但是它们都体现了新闻用事实说话的原则，有新闻言简意赅、时效性突出的特点。本单元的学习任务总共三项，即新闻阅读、新闻采访、新闻写作。结合单元主题，教师可以从新闻与社会的联系为主题，开发新闻原创项目，让学生“以新闻的方式记录校园大事，关注社会变化”，借助新闻原创性让学生思考现实问题。也可以以“感受写生笔法”为主题开展新闻二次创作训练——让学生改写消息、改寫导语，借助新闻二次创作训练培养学生的语言能力。

二、设置驱动任务，培养进阶思维

项目式学习的核心是以问题为中心解决有意义的问题，借助问题提出让学生查找、整合和使用信息，直至学生掌握重点知识，养成批判思维、解决问题、团队协作和自我管理的能力。项目式学习设置的问题必须是有意义、有挑战性、有驱动功能的问题，而且问题的难度不能太大，不能让学生望而生畏甚至半途而废。如在“活动·探究”单元新闻单元项目式学习中，有的教师为了锻炼学生的综合能力，会设置“创编报纸”“早新闻播报”两个驱动任务。但是，为了让学生拥有创编报纸、新闻播报等必备的知识和技能，教师要围绕驱动任务设计一些小型的驱动任务。如让学生以小组为单位，阅读地方早报上的社会新闻。一起查找资料，学习和了解常见的新闻知识，如新闻特点、要素等。本着持续性探究原则，教师还可以让学生在阅读的基础上，提高驱动任务的难度，开展角色扮演、新闻采访、新闻写作等实践活动，让学生以校园记者的身份采访新闻当事人，汇聚新闻素材，创编报纸，进行新闻播报，发布新闻产品。这样由浅入深设置一系列的驱动型任务，可以体现项目的真实性，培养学生的进阶思维和学习能力。

三、有序开展活动，优化学习成果

项目式学习多以学习小组集体活动的方式进行。在项目式学习中，每一个学生都有其角色任务，而且，许多角色都是不停轮换的。在项目式学习中，学生不仅要弄清概念，定义问题，还要进行头脑风暴，积极进行构建和假设、概括和总结。在项目式学习中，教师要发挥主导作用，就项目启动阶段、实践阶段、展示阶段的任务、活动方式等作出明确规范，让学生对单元项目学习背景、学习目标、任务等有一个清醒的认识，知道项目式学习的根本目的、重点和难点。如在新闻单元“新闻播报”活动中，教师可以本着组间同质、组内异质的原则，将学生分成6—8个小组，每小组为一个新闻单位，阅读本单元的新闻作品，进行新闻采访和写作，播放新闻资讯。在项目式学习启动阶段，各小组要在小组长带领下确定活动方案，制订项目实施计划，并拟定各阶段的活动任务。在项目实施阶段，要借助圈点批注的方式进行新闻阅读，梳理新闻要素，感受新闻实事求是的精神和社会责任感。然后召开小组会议，就新闻采访选题、对象、资料等问题进行商讨，并将探究活动落到实处，写一则新闻报道，汇聚小组成员的智慧，对新闻作品进行评改。而后，从小组内选出普通话较好的学生，进行新闻播报，并制作播报视频，将视频发到班级学习群。在项目展示环节，各新闻单位要将学习成果、过程性材料整理成幻灯片在班级内展示，由师生一起评选优秀作品，颁发最佳新闻播报奖。如此这般，几个阶段的进阶任务环环相扣，层层推进，可以将项目方案落实到位，有效解决问题。

四、整合课程资源，开展拓展阅读

在项目式学习中，学生是教学的主体，但是教师的作用也是不可忽视的。其中，教师不仅要完善教学激励机制，保证学生有进行项目式学习、与他人交流的机会，还要建立课内外水乳交融、师生友好相处的自然联络机制，并通过对学生的启发和引导，实现对项目式学习的有效控制。在项目式学习中，教师还要做好教学辅助工作，为学生提供资源动力。尤其是在新闻单元“活动·探究”实施过程中，教师要为学生提供可供阅读的新闻素材，整合课程资源，以充实、丰富的教学内容，使学生通过学习明辨是非，养成实事求是的精神和社会责任感。如教师可以让学生观看《新闻联播》《朝闻天下》等央视新闻栏目，以直观的方式了解时事政治，学习新闻播放技巧；还可以关注现实，让学生阅读优秀的新闻作品，讲述新闻写作方法，这样可以促使探究活动朝着更高的标准发展。项目式学习虽然是一种开放性学习模式，但是它是有主题的，不是无条件的开放和自由。为了确保学生能通过项目式学习有所收获，在项目式学习中，需要明确行动指南和细则，用以指导学生活动。还需要设计项目评价量表，就项目式学习进行评价。如在项目式消息写作活动中，教师可以将提前制作的评价量表发给学生，让学生参考评价量表设计写作思路，勾勒框架结构，把控写作细节。在消息写作任务完成后，根据评价量表对活动过程与结果进行评价，将学生的活动表现、思维能力、创造成果等都纳入评价范围，并进行展评，让学生通过教学评价发现和反思自己的不足，促使学生改正错误，不断完善自己。

综上所述，与传统的填鸭式教学相比，项目式学习更能培养学生解决问题的能力和创新实践能力。所以，在“活动·探究”单元实施中，可以以项目式学习为抓手解决活动实施中遇到的难题，以提高活动质量，实现语文教学目标。

作者简介：江苏省苏州市张家港市鹿苑中学语文教师。