浅谈高中生物教学生活化的几点策略

褚会丽

【摘    要】生物学科作为一门与生活息息相关的学科，对于学生的学习能力和思维塑造具有深远的影响。本文立足高中生物教学生活化的重要性，從设计教学内容、营造教学环境、布置多样化的作业、增强教师的教学认知等方面分析高中生物教学生活化策略。

【关键词】高中生物  教学生活化  推进策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.098

高中生物教师应当引导学生积极关注生活中的生物学知识，运用学科理论去分析和解决生活中所遇到的生物学现象和问题，从而实现生物教学生活化。高中生物教师应坚持学生在教学中的主体地位，从教学全过程对教学生活化进行探究，以期实现教学质量的提高。

一、高中生物教学生活化的重要性

高中生物是一门以生命观念、理性思维、科学探索和社会责任为核心素养的学科，对于学生的认识水平、思维方式和实践能力的提高具有深远的影响。站在社会进步和发展的全局而言，由科教兴国到人才强国和创新驱动发展战略的推进，足以见得科学技术发展和科学技术人才的培养对于国家发展大计的重要意义。科学研究的目的是服务于生产和生活，高中阶段的生物学科教学是为生物科学发展奠定学术基础、提供人才储备。高中生物内容具有一定的逻辑性、理论性、抽象性，目前，贴近学生实际生活情况，将高中生物教学生活化已是高中生物教学发展的科学趋势。高中生物教学生活化不仅能使学生以具体现实生活为背景对生活知识进行生物的学理迁移，还能锻炼高中生作为未来社会发展建设者的理论联系实际、解决现实问题的能力。因此，高中生物教师有必要通过调研分析、教学设计、反思总结来提高生物教学生活化成效，并在教学过程中潜移默化地向学生传递这一教学理念。

高中生是生物生活化教学的主体，是教学内容和教学情境的接收者和参与者。生物知识较为抽象，对于学生而言具有一定的难度。同时，生物是高中生毕业和升学将面临的会考和高考的重要构成，高中生除了要学生物，还有其他诸多学科的学习压力。因此，高中生物教师有必要通过生物教学生活化来提高生物教学的效率和质量，促进高中生的生物成绩提高。相对于传统生物课堂机械灌输而言，生物生活化教学更加贴近学生的实际认知，能够激发学生对高中生物的兴趣，产生学习的内在驱动力，因此，亟待通过生活化教学这一高效的教学形式来促进高中生动手实践能力、知识迁移能力的提高。

高中生物教师是生活化教学的主导力量，是教学内容和教学情境的规划者和推动者。高中生物的教学形式并非一成不变，而应当依据教学的时代背景和学生的生活环境进行具体的生活化教学模式状态调整。高中生物教师要在尊重学生个体差异的情况下，基于学生的成长环境和生活背景进行高中生物教学生活化探析，依据实事求是的原则，通过对教学方式的改进来实现教学技能和教学水平的提高。

二、高中生物教学生活化的策略

（一）设计生活化的高中生物教学内容

高中生物的教学内容是教师与学生在教学过程中进行沟通和交流的基础要素，要让高中生物教学生活化，就应使生物知识回归到对应的现实生活中，教师可以将教材中的生物知识与实际的生产和生活相联系、相贯通。在设计教学内容时，教师应以提高高中生的信息搜集、信息筛查、信息整理和分析的能力为导向，以高中生物教材的重点和难点为基础教学内容，并围绕教学的重点和难点进行贴近学生实际的生物教学内容素材的甄别与选取。高中生物教师应当看到该门课程所具有的抽象性和概括性，兼顾生物课程标准要求对生物学科发展史、基本概念、实验操作的教学内容，通过生物教学生活化，使学生在生活经验的内在认知中高效理解教材内的抽象原理。因此，高中生物教师在设计生动有趣的教学内容时，应当善于发觉蕴藏于生活现象中的生物知识，把学生在生活中经常会接触但是未经留意的常识与生物教学内容相结合，加深高中生对生物原理、生物现象、生物规律和相关生物教学内容的理解。

例如，在讲解“细胞中的自由水和结合水”这一教学内容时，高中生物教师可以在课前准备两盆水和两条毛巾，在上课时找两名学生参与生物教学实验，引导学生浸湿毛巾，再分别拧干毛巾，观察并对比毛巾所呈现的状态。在有了直观的生物教学小实验的基础上，教师再对生物知识进行解析，使高中生明白两名同学拧出来的水是自由水，而吸附于毛巾上无法拧出来的水则是结合水，两名同学的力量不一样，作用于毛巾时拧出来的自由水量也有差异。通过这一与学生日常生活中洗脸、洗衣服相关的细节，可以学到“结合水”这一在生物教学过程中较为抽象的知识点，使高中生明白结合水在水与细胞内其他物质（蛋白质、多糖）结合后会失去其流动性和溶解性，从而成为生物体的构成部分。因此，贴近高中生原有认知和实际情况的教学内容、教学案例和教学实验的设计，旨在以通俗易懂的操作和言语去解析生物教材中的抽象原理和知识，使高中生在轻松学习中提高课堂效率，加深学生对相关生物知识点的印象，从而提高高中生物课堂的教学质量。

（二）营造高中生物生活化教学情境

高中生物生活化教学的情境创设和氛围营造主要通过高中生物课堂来实现，课堂氛围即课堂环境的营造对学生的学习状态有潜移默化的影响。因此，以原有设计的高中生物生活化教学内容为授课基础，高中生物教师应当创设生动、活泼、有趣的教学情境，让学生在直观的印象中跟随教师的生物教学思维进行沉浸式思维发散，在生活化情境教学中唤起学生的生活经验，从而激发学生的生物学习主观能动性。多媒体这一教学辅助工具便能很好地促使生动有趣的教学情境的形成，它解决了许多原有的因实验设备难以获取而造成的无法展示实验流程的问题和困难，使生物教学实验打破原有时间和空间上的局限性，将更多生活中遇到的具有生物原理和知识的现象展现在了课堂中。

例如，在讲解“通过激素调节”这一教学内容时，高中生物教师可以运用多媒体的视频、音频、图片播放功能，向學生直观地展示运动员参加长跑时的场景。在这一场景中，以某两名年龄相仿的青年运动员为分析对象，在前期备课时已验证数据的科学性与合理性的前提下，在生物课堂中通过多媒体设备动态地向学生展示他们在跑步过程中的葡萄糖消耗量及差异。在动态的画面、直观的反馈和客观的数据及差异显示的作用下，高中生的注意力很容易被吸引，高中生物教师应当借此情境提出与激素调节相关的生物知识，如“运动员在参赛过程中会消耗大量葡萄糖，那么他体内的血糖含量是否也会随之下降呢？”高中生在经历教师所创设的生活化教学情境后，能较容易答出此问题，从而逐渐进入更深层的生物原理的学习和探索中。在生活化情境创设和引导性问题驱使的作用下，高中生能够在兴趣使然的情况下逐渐进入生物学习的沉浸思考。

（三）布置多样化的作业

高中生物教学生活化模式的形成、高中生生物成绩和生物运用能力的提高，都应当是经教学设计、课堂授课、课后练习的多次实践才能实现的。高中生物教师可以采取小组合作学习的形式让学生完成学习任务，在对学生的性格特点、学习水平、思维能力进行分析的基础上，对学生进行生物合作学习小组划分，为学生布置课上与课下的学习任务，使高中生在发挥学习探索欲和主观能动性的情况下，增强对生物知识记忆的加深，提高学生之间的规划实施、团结合作与沟通交流的能力。高中生物教师还可以科学合理地给学生布置课后作业，布置和完成作业是高中生物教学的重要构成环节，也是课堂教学的接续和延伸。以往的高中生物作业多是以书面形式为主，而在生活化教学模式的驱使下，教师可以依据学生对生物的学习兴趣和学生的实际生活情况，布置调查研究类或设计制作等类别的作业。如“果酒和果醋的制作”这一具体作业，纱布、瓶形容器和作为原材料的葡萄，在学生家中都是比较容易获取的，所以教师可以指导学生在遵循教材内容的步骤下进行葡萄发酵实验，使高中生发现生活的奥妙。多样形式的课后作业，有助于巩固高中生的生物学习基础，通过贴近生活的就地取材、直接观察等方式来提高高中生的实践探索能力、动手操作能力和数据分析能力。

（四）增强高中生物教师对生活化教学的认知

教学生活化是生物教学的一种创新形式，高中生物教师是生物教学的主导力量，因此，教师对于生物教学生活化的认知程度是一个随着实践与反思同向同行的变化过程。高中生物教师可以通过继续教育学习、同行研讨会、假期进修班等途径来不断实现教学生活化的理论和思想认知程度的加深。通过新的认知对高中生物教学生活化进行新的教学设计，将教学设计落实到具体的高中生物教学过程中，进而对教学生活化的推进情况进行记录、反馈和分析，从而形成更加科学合理的高中生物教学生活化认知。教师还应当充分利用和发挥生物生活化教学过程中的辅助因素，通过多媒体的优质网络共享资源传输的功能，获取其他高中生物教师在推进生物教学生活化实践中的可取经验和丰富的教学案例。教师应坚持学生的主体地位，只有在对高中生的实际生活环境和生活认知能力进行正确研判的基础上，才能规划设定适当的贴近生活的教学方案，从而实现高中生物课堂教学质量的提高。高中生物教师要在持续深化教学生活化的过程中，关心关爱学生、了解学生的生活实际，追求高效的生活化教学，不断实现个人教育职业生涯的价值。

总而言之，高中生物教学应当以新课程标准要求的生活化理念为导向，高中生物教师要在坚持学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导力量的基础上，充分发掘生活中的生物教学案例，不断丰富课堂教学形式。高中生是我国未来社会发展的新生力量，在人才强国和创新驱动发展战略的持续推进下，高中生物教师应当通过生活化教学来激发学生的学习兴趣和创新意识，巩固其生物基础知识并提高实践操作能力，从而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

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