初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

魏萌萌

【摘    要】初中阶段的历史教学有助于学生对历史建立正确的认识，历史课程不仅让学生掌握基本的历史知识，更要让学生的情感、态度、价值观获得良好的发展。但是很多学生对历史这门课程的兴趣并不浓厚，在课堂上的积极性和主动性普遍不高。为了改善初中历史课堂教学成效，历史教师必须对培养学生的学习兴趣加以研究。本文便以此为重点展开论述。

【关键词】初中历史  学习兴趣  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.096

不论学生处于哪一个学习阶段，兴趣永远是让学生主动展开学习最重要的因素。由于历史学科理论知识较多，部分教师使用的教学方法单一枯燥，很多学生没有表现出强烈的学习热情，导致课堂教学效率和质量都不高。在新的教育形势下，初中历史教师应立足新课程标准的要求和目标，立足学生学情，大胆做出改变和创新，渗透“以人为本”理念，致力于实现学生综合素质的全面发展，采取多元化、个性化的教学方法，构建开放、和谐、高效的历史课堂，使学生能够真正感受到历史学科的魅力，体会到学习历史的意义和价值。

一、初中历史教学现状分析

第一，很多教師没有及时更新教学观念，不够重视历史学科的教学价值，对于自身的工作放松要求，仍然以应试教育为目标，在课堂上注重对学生进行单一理论的灌输，而忽视了学生的其他方面，如情感、态度、能力等的培养，最终目的就是为了提高学生的历史成绩。应试教育存在一定的弊端，使学生的个性和自我发展受到了抑制，教师和学生的观念未能改变，也就无法保证教与学行动的科学与高效，久而久之，初中历史学科教学必然会遭遇困境。

第二，随着新课程改革的持续深入，历史教材也在不断进行修正与完善，虽然教材内容做了一定的更新，更适合当前学生的发展需求，但总体来讲，历史学科涉及的文献资料较多，仅仅依靠教材上的知识是远远不够的。在有限的课时内，很少有教师能够主动给学生拓展更多课外有用的资料，并且教学语言过于专业、抽象，很难让学生快速理解，学生对历史知识理解和记忆的方法往往是以死记硬背为主。

第三，部分教师使用的教学方法刻板单一，不具新意。受诸多因素影响，很多教师依然沿用传统的教学方法，在初中历史教学过程中更重视教师主导作用的展现，而忽视了学生主体性作用的发挥，不注重与学生之间平等有效的互动，学生的表现和表达受限，自然无法产生对历史知识深入探究的兴趣和耐心，只是为了完成教师所布置的学习任务而学习。

二、初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

（一）趣味课前导入

初中历史教师要想提高课堂教学的有效性，必然要高度重视学生兴趣的激发，渗透“以人为本”的教学观念，把学生置于首位，在充分考察和分析学生学情的基础上设计教学工作，满足学生的个性发展需求。

鉴于在以往的历史课堂上，教师总是直接开始讲解教材内容，这样的开头不免显得有些乏味，很难让学生快速进入最佳的学习状态，不能有效集中学生的注意力。优质的课前导入能够决定整堂课的教学基调，初中历史教师要高度重视趣味性的课前导入，改变历史学科在学生心目中刻板的印象，在每次上课前都能给学生一个惊喜、一个悬念，这样学生对接下来的深入探究会更加热情和主动。

例如，在人教版初一历史“灿烂的青铜文明”一课的教学中，上课之前，教师就可以联系社会生活，与学生展开话题互动：“同学们，你们知道三星堆文化吗？三星堆最著名的是什么？”学生结合自己平时的知识积累与见闻，就可以说出三星堆出土了大量的青铜文物。在学生回答的基础上，教师再利用多媒体课件展示一些青铜文物的图片或视频，让学生做进一步的观察和了解。

初中历史教师还可以运用故事导入法：“同学们，有一个成语叫‘举鼎而亡，你们知道这个故事的主人公是谁吗？秦武王举鼎而死，他是战国时期秦国国君，其人身高体壮，喜好与人比武，于公元前307年与孟说比赛，举‘龙文赤鼎，结果大鼎脱手，砸断胫骨，气绝而亡，秦武王为什么要举鼎呢？鼎在古代象征着什么呢？你们知道有哪些著名的鼎吗？”以故事作为课堂导入既能增长学生的见识，吸引学生的注意力，又能考查学生的历史知识掌握情况，以便教师更好地设计接下来的教学工作。

（二）加强师生互动

大多数历史教师在课堂上与学生的互动机会并不多，且互动也不够深入，一方面是因为历史教师的主导作用明显，很少给予学生表现和表达的机会。另一方面则是师生的沟通意识不强，师生之间有距离感，教师是为了教而教，学生是为了学而学，这样的历史课堂很难展现出教师的人文关怀，也很难体现出学生对教师的尊重与理解。因此，初中历史教师要致力于提高师生互动的有效性，力图构建和谐良好的师生关系，在充分尊重、理解、信任和支持学生的基础上，获得学生对教师的尊重、理解、信任与支持，那么学生就能够逐步在教师的带动和引领下发现历史学科的趣味性，在良好情感的驱动下主动展开学习。

师生之间的互动需要贯穿教学全程。在平时的课余生活中，初中历史教师也可以和学生进行一些日常交流。每次上课前，教师都可以利用课前导入与学生进行提问互动，了解学生对于相关知识的掌握情况。在正式上课的过程中，教师要弱化自身的主导作用，鼓励学生展开自主学习与合作探究，教师与学生的互动主要集中于对学生重难点知识的启发和讲解上，教师尤其要关注学困生，加强对他们的个性化辅导。课后，师生互动也不能够中断，教师可以利用在线交流工具与学生进行线上交流，了解学生的课堂学习情况与感受，教师要接收和整理学生存在的问题，及时给予学生有针对性的改正意见，并指导学生为下一次课堂学习做好预习准备。

除了注重初中历史教材知识的讲解之外，教师平时也要多找寻同学生有共鸣、与历史相关的一些话题，广泛联系社会生活，多同学生交谈，了解学生的想法，这也是改进师生关系、提高学生学习动力的有效手段。

（三）创设生动情境

情境教学法是新课程改革后新的教学观念和技术要素融入教学中而产生的新型教学方法之一，经实践证明，教学成效明显。在初中历史课堂上，为了让学生的兴趣得以增强，历史教师同样应当合理应用情境教学法，基于对现代教学工具的利用，从社会生活角度出发，为学生创设一些生动形象的教学情境，使学生能够贴近真实的历史，打破学生的认知障碍，学生更容易理解抽象的历史知识及各自的关联和发展规律，那么学生就有了持续学习的动力。

与此同时，对信息技术和互联网的合理应用还可以补充和完善更多教材中没有的文献资料，帮助学生开阔眼界，丰富学生认知，使学生能够构建起更加完整的知识体系，更全面地了解历史发展进程。例如，在讲“甲午中日战争”一课时，教师就可以为学生播放电影《甲午风云》的片段，通过影片中令人震撼的画面，让学生形成对那段历史真实感受，从邓世昌的举动体会到大无畏和勇于献身的民族精神。在学生观看完影片后，教师再让学生思考：“如果自己身處于那段历史当中，如果你是邓世昌，你会怎么做？”再如，在“新文化运动”一课的教学过程中，教师在引导学生观看了影视作品《觉醒年代》片段的前提下，让学生结合对教材和其他资料的阅读，结合对新文化运动这段历史的理解进行角色扮演。把学生分为不同的小组，每一个小组可以选择这一时期的某个事件进行演绎，小组成员扮演自己喜欢的角色，亲身体验一下革命先辈当时所处的环境和心境，从而激发学生的爱国主义情怀和独立民主精神。通过趣味性的实践情景，能够丰富学生的体验，深化学生对历史的认识和理解，推动学生情感态度与价值观的良好发展，使历史课堂变得更加生动、有活力。

（四）彰显教师素养

初中历史课堂整体教学工作设计的科学性和实施的可行性取决于教师自身，因为历史学科知识体系庞大、内容复杂、跨度大，如果历史教师本身对这些内容没有很好的掌握，缺乏全面而深入的理解，那么自身教学工作的设计就会出现问题，进而影响学生的历史学习。有一部分学生对历史学科学习缺乏热忱，很大程度上是因为历史教师讲得不够好，这也反映出历史教师自身的专业素养有待提高。所以在日常教学过程中，教师应该加强学习，不断提高专业素养，更要彰显自身的人格魅力。优秀的历史教师能够以丰富的学识、专业的讲学、幽默风趣的谈吐吸引学生。一件历史事件经教师侃侃而谈，教学语言诙谐又不失严谨，内容精彩跌宕，大多数学生都能够被吸引，学习体验和感受不同于往常。教师的高素质能够让学生对教师产生崇拜和敬重的心理，出于对教师的尊重，学生在课堂上的专注力自然会提高。并且在讲课时，历史教师不能够全程板着脸，而应保持温和的态度，时不时地微笑和恰到好处的玩笑会让学生产生亲近、放松的心理，过于严肃和严格的教师会让学生惧怕和排斥，进而对历史学科也产生排斥心理。

（五）注重激励评价

教学评价也是初中历史课堂教学中不可缺少的一环，很多时候容易被教师忽视，评价中的激励作用自然无法展现。教学评价不一定要在教学工作完成后进行，教师可以在课堂上实施即时评价，针对学生的课堂表现、学习态度、优缺点和学习成果来展开评价，把握细节，评价面向所有学生，要对学生好的一面予以充分肯定和赞扬，对学生存在的不足进行适当提点，打破以往以学生成绩好坏来衡量学生综合水平的单一评价标准，并且鼓励学生进行自我评价和相互评价，如此一来，可以让学生学会正视自己，勇于面对在学习和生活中遇到的问题和挫折，在教师与同学的帮助下获得有益的指导，及时得到改善和提高，这也是让学生长久保持历史学科学习兴趣的重要途径。

三、结束语

历史不能忘却，铭记过去才能立足当下，面向未来。初中生作为新生代主力军，初中阶段的历史学习是起步阶段，初中历史教师必然要致力于提高课堂教学效率和成效，围绕学生的兴趣激发和全面发展来展开教学工作，引导学生自主学习，加深对历史的理解，展现历史学科的育人价值，达成新时期下历史学科的育人目标，为整个初中阶段教育事业的发展助力。

参考文献

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