小组合作学习在初中语文教学中的运用分析

郭琼辉

【摘    要】语文作为我国义务教育学科的重要构成部分，对初中生的学习及发展具有深远的影响。本文立足小组合作学习在初中语文教学中的重要性，从激发学生进行小组合作学习的兴趣、规范小组合作学习实施步骤、布置小组合作学习任务、建立学情评价体系等方面探析小组合作学习在初中语文教学中运用的路径。

【关键词】小组合作学习  初中语文  运用分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.081

在新课程改革的推进落实下，对初中语文教学模式的探索、创新和实施也在不断向前发展。通过小组合作学习在初中语文教学中的运用，能够有效地对初中生进行语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等方面的培养，从而达到培养初中语文核心素养的要求。初中语文教师应遵循“立德树人”的教育根本任务，结合初中生学习、成长和发展过程中的实际需求，实施小组合作学习的教学规划，以期提高初中语文教学效率。

一、小组合作学习运用于语文教学中的重要性

语文是基础教育课程体系的重点教学学科，其教学内容和运行形式都是通过语言文化来实现的。从古至今，语言在推进人与人之间的交流和社会的进步方面都发挥着不可替代的作用。因此，为保持稳定甚至增速的个人与社会发展，就应当加深对语言文化的研究，提高个体与整体的语言文化认知水平和表达能力。在人才强国和创新驱动发展政策的实施背景下，教育事业是关系国之大计的基础性工程，关系着全民素质提高和社会人才储备。当前，对于学生的语文知识传递和运用能力的培养主要是通过学校课堂及课堂辅助的教学环节来实现的。小组合作学习是运用于初中语文教学过程中的一种重要教学模式，能使初中生在阶段性确定的责任分工和学习实践中互相帮助，完成共同的语文学习任务和学习目标，达到互促共进的效能。

合作学习法旨在促进初中生在巩固语文知识和内容基础上，提高其思维方式、文学素养，并在小组合作学习的统筹、实施、交流的参与中逐渐形成良好的自主意识、集体意识、协作意识、竞争意识和乐于助人的习惯。所以在初中语文教学过程中采取小组合作学习的教学模式并有序推进、及时反馈、逐步改善，能够使学生所获得的语文学科素养更加健全，初中班级的管理更加便捷、高效，学生之间的情谊更加和谐、深厚。

初中生是小组合作学习运用于初中语文教学过程中的主体角色，在教学过程中居于主体地位，是语文小组合作学习教学方案的重要参与和实施对象。在经济水平显著提高、政策向教育领域倾斜的条件下，当前和未来对学生的教育质量和要求越来越高，初中生面临着语文基础知识和语文运用能力的多种主客观学习需求。从长远的发展需求来看，对于语文学习不仅要看重一时的成绩，更重要的是在初中语文学习过程中获得听、说、读、写、译的运用能力，小组合作学习所创造的交流互动条件和科学教学方案便能为学生语言运用能力的提高创造条件。学生作为社会主义事业的建设者和接班人，在未来的发展进程中，无论身处哪个工作岗位，都无法避免多种形式的语言表达和工作沟通，流畅的表达能力也会成为个人综合素质中关键要素的直观呈现，是个体发展的重要优势。因此，在人与人之间的交往越加便捷和密切的情况下，在初中语文教学过程中应当通过小组合作学习模式的运用，使学生具备较为深厚的语言认知基础、较强的语言表达能力和运用能力，较早地具备高水平的语言能力、思维方式、鉴赏水平、文化素养等个人发展要素，从而提高学生的竞争力。

初中语文教师是小组合作学习运用于初中语文教学过程中的主导力量，在教学过程中居于引导地位，是语文小组合作学习教学方案的规划者和推动者。在新课程标准改革的深化过程中，初中语文教师经过研讨、实践，逐步将小组合作学习的教学模式运用于初中语文教学中。我们都知道，万事万物都是在不断变化发展的，尤其是小组合作学习这一多种要素参与的教学模式。因此，初中语文教师应以“立德树人”这一根本教育任务为准则，对初中语文小组合作进行概念与内涵的分析、规划和实践的统筹，通过有规律地对教学内容和小组成员搭配进行调整的基础上，改进初中语文小组合作学习模式，力求提高语文教学效率。同时，在教学设计过程中，初中英语教师要明晰学生学习语文、学好语文的重要性，多维度地分析学生通过小组合作学习来学好、学精语文的宏观、中观与微观的意义，从个体与整体视角去发掘合作学习的必要性。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，也是教师基于对学生的人文关怀和对自身职业发展的追求，小组合作学习教学模式的运用能够贯彻初中语文学科的核心素养要求，并满足初中生的个性发展需要，提高学生的学习能力。

二、小组合作学习运用于初中语文教学中的路径

（一）激发学生进行小组合作学习的兴趣

为推进小组合作学习在初中语文教学中的运用与高效实施，初中语文教师在对语文教学方案进行设想与规划时，应依据学生呈现的成长特征和心理因素，在对心理学、教育学进行学理研究和语文教学实践经验分析中把握學生的学习偏好，从而激发学生对语文学科与合作学习模式相结合的好奇心和求知欲。初中语文教师在推进实施小组合作学习教学模式时，应当考虑教学过程中的多种因素，首要的也是最基本的就是坚持学生在教学过程中的主体地位，将班级内的学生进行分组。在对小组成员进行划分时，学生对英语的学习兴趣是否浓厚和小组合作的参与意愿是否强烈等都是重要的参考因素，教师应当明确学生在英语小组合作学习中的兴趣和意愿与学习小组的氛围是否积极热烈是成正相关的。因此，初中英语教师可以利用多媒体进行教学辅助，利用相对以往而言更为便捷、新奇的教学手段来激发学生进行小组合作学习的兴趣。通常会存在部分学习小组成员因对学习小组的作用和功能不了解，成员之间磨合不充分，致使他们难以发现小组合作学习的乐趣，所以初中英语教师可以发挥多媒体的视频音频播放功能，采取情景导学的方式向学生展示其他学生进行小组合作学习的示范模式，帮助学生在脑海中形成对于小组合作学习的概念、印象和思考，从而激发他们想要进一步参与英语小组合作学习的兴趣和意愿。

（二）规范小组合作学习实施步骤

初中语文教师在引导学生参与小组合作学习的过程中应当使其逐渐形成一个规范合作学习实施步骤的系统观念，通过搭建语文学习小组的框架、设定语文学习小组的规则，促进小组合作学习的高效实施。因此，教师应当在了解学生所呈现的性格特点、学习能力、思维方式、认知基础、秩序维护、性格差异等方面的因素，在对这些因素进行直观的分析下，对学生进行初步分组并通过多媒体的图片文稿展示功能向学生传达小组成员构成。在此，教师应给予学生一定的自主权，让学生确认对这样的分组是否满意，进而在可控范围内对语文合作学习小组进行阶段性的确认划定，只有为学生创造一个舒适的合作氛围，搭配较为满意的小组搭档，才能使学生愿意发自心底地主动、愉快地学习语文。此外，教师应当对小组内部的理想状态进行分析和展示，按照“组内异质、组间同质”的原则对各个小组进行学习功能的定位。在规定时间内，各学习小组应推举小组长或确定相关职位，同时制定小组的奖惩规则，并由教师对其合理性进行审核把关。合作学习小组的生成和实施步骤应当在以上内在意愿和外在约束的双重作用下推进，旨在促进语文合作小组的规范运行。

（三）适当布置小组合作学习任务

初中语文教师应当在激发学生语文学习兴趣并规范小组合作学习实施步骤的基础上，通过规划设计合理的初中语文教学方案来实现合作学习小组学习任务的科学布置。因此，初中语文教师应当依据课程标准所呈现的初中语文学科核心要素要求，逐一对标设计合作小组的学习任务，将初中语文学习的共同基础和学生的个性发展相结合，对标初中生关于语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承等要求来进行教学设计、教案编写和课件制作。同时，初中语文教师在向合作学习小组布置任务时，应以初中语文教材为基础，通过思维导图和逻辑框架图向小组成员展示教学的重点和难点，使初中生在脑海中形成有序格局的情况下对学习任务进行难度预判，再引导其按照重点和难点进行学习任务的实施。此外，初中语文教师还应当采取多样化的形式，如书法比赛、演讲比赛、辩论赛等学习任务来达到促进初中生听、说、读、写、译学科综合素质全面发展的效能。

（四）建立小组合作学习的学情评价体系

初中生的成长发展是较为迅速的，并且因其个体差异，他们在语文合作学习小组中的参与度或学习状态也会随着小组成员间的相处、学习任务的完成度或其他主客观因素而发生变化。因此，初中语文教师应当对小组合作学习推进过程中参与要素的发展状态进行记录和分析，在对结果的反馈中进行进路的探索。小组合作学习虽然给了初中生相当程度的语文学习自由度和自主性，但并非随意放任，教师应当保持全过程的关注与记录。比如，教师可以将各小组成员的语文学习成绩或者课堂发言次数作为变量，观察他们在参与小组合作学习一定时期之后所发生的变化，并进行组内和组间的对比，从而发掘高效合作的学习小组。同时，初中语文教师还可以采取多种形式对小组合作学习状态进行多元评价，通过个人自评、组内互评和组间互评等评价形式去发现问题、分析问题并解决问题，促进组内和组间的合作学习更进一步发展，从而强化学生的团队精神与合作意识。多元评价体系旨在树立学生的自信心、鼓励其克服畏难心理、提高其参与学习的积极性，使追求发展进步的理念能够潜移默化地深入初中生的心中，进而提高初中语文教学质量。

综上所述，小组合作学习模式的合理实施对于初中语文教学具有促进作用，这一教学形式不仅能够巩固学生的语文基础知识，而且能锻炼其思维能力，还可以促进学生的自主意識、协作意识和集体意识的形成。因此，初中语文教师应将小组合作学习模式运用于语文教学全过程，对学生的学习情状进行记录和分析，坚持学生的主体角色和教师的主导力量，在不断改进教学方案的基础上提高语文课堂效率。

参考文献

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[3]沈明明.什么是有效的合作学习——基于初中语文课堂教学实践的思考[J].语文天地，2021（05）：62-65.