高中语文个性化阅读教学研究

余晓青

【摘    要】随着高中语文阅读教学的不断推进，教师逐渐着手于提高学生的独立阅读能力，以便让学生能够更为顺利地形成符合自身发展需要的批判性思维，故“个性化阅读”也就成了当前教师所要研究的一个重要课题。本文就从个性化阅读教学的概念入手，开展相关策略的研究。

【关键词】高中语文  个性化阅读教学  阅读能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.069

纵观现在的生活，人们每天都会通过阅读来从各种信息平台上获取到大量的信息，阅读能力提高也因此被越来越多的人所关注，这一社会发展需求同时反馈到了教育领域之中。就高中阶段的语文教学而言，阅读俨然已成为教师所必须关注的“重头戏”，教师务必要重点抓好学生独立阅读能力形成的关键时期，通过个性化阅读教学使学生的个性获得更为全面的发展。本文重点对高中语文个性化阅读教学展开研究。

一、高中语文个性化阅读教学的基本概念

在对高中语文个性化阅读教学进行深入前，教师有必要对“个性化阅读”以及“个性化阅读教学”的概念进行理解，在此基础上才能更好地去研究个性化阅读教学的实施策略。

（一）个性化阅读

阅读是从文字中获得意义的心理发展过程，每个人在阅读中都会或多或少地展露出自己的个性，个性会让个人在语言文字的阅读中获得专属于自己的感受、体验和理解。当然，对于“个性化阅读”这个概念并没有一个完全固定的理解，现在主流的概念理解有这样的两种：一种认为“个性化阅读是让学生之间去阅读文本、理解文本，直至超越文本”;另一种认为“学生在阅读中对自己知识和经验的充分调动，基于自己所形成的价值观来对语言文字中所传达的信息进行理解，在阅读中充分地调动个人情感和思想观念，不断地与作者的思维进行碰撞，于语言文字中进行一系列的建构”。

高中语文教师所要把握好的“个性化阅读”就是充分地以学生的个人性格特征、知识经验、生活经历、价值观等为基础，通过思考来对语言文字进行的深入、构建与梳理，从中获得的个人感受、体验和理解。整个个性化阅读的发生，教师只是对学生进行适当地引导，其基本上可以认为是学生自己独立完成了阅读活动，为学生对文本的主动理解与积极认知的过程，“文章作者”“教材编者”“教师”这三方观点不会对学生造成过多的影响，学生的整个阅读过程几乎不会受到制约。随着个性化阅读的持续进行，学生对于文本的解读渐渐变得积极起来，视野得到了进一步拓宽，开始尝试着去超越自我，为个性的健康发展奠定了基础。

（二）个性化阅读教学

个性化阅读教学必须要注意运用好“个性化教学原则和方法”，以此为基础的个性化阅读教学指导才会得以顺利开展。从教师的角度来观察每一位学生，他们都应当是独特的存在，他们在阅读过程中会有一系列的个性化表现，或是对事物的看法各有不同，或是表达出鲜明的个人观点，或是更为频繁地将思维定势突破，逐渐从传统阅读教学的约束中走出来，开始在个性化的阅读体验中更好地获得知识以及感悟。个性化阅读与个性化阅读教学所对应的主体是不同的，前者的主体是学生，主要强调了学生参与的带有鲜明个性色彩的阅读活动;后者所指的是教师通过一系列教学引导来帮助学生对文本进行深入，在个性化建构与理解中实现个性化阅读，对师生互动做出了强调。

在高中语文个性化阅读教学进行的过程中，教师一定要做好学生个性化阅读的指引者，基于学生的个人兴趣、爱好、能力、特长等进行综合考虑，以此引导学生自主选择学习内容和适配的学习方式，让学生在个性化阅读的实践中不断地去探索，并迅速学会在学习中实现自我管控，从而更好地获得极为独特的个人感受和见解，形成并掌握一套专属于自己的阅读方法，为学生语文素养的提升和人格的健全夯实基础。

二、高中语文个性化阅读教学的主要策略

当前高中语文教学是会遇到各种各样问题的，为了更好地解决语文教学中所出现的一系列问题，更好地去提高语文教学的质量，“构建高中语文个性化阅读课堂”成为了当前教师所考虑的一个重要问题，同时也是学生在语文学习中所表现出来的殷切期盼。这里就从学生和教师两个方面分别入手，试着去探讨高中语文个性化阅读教学实施的主要策略。

（一）学生方面

首先，学生必须要进一步深化自身的主体意识，从根本上转变语文学习的观念。高中阶段是学生树立主体意识的关键时期，也是最佳时期。高中语文教师在个性化阅读教学实施的时候要特别强调，让学生来做语文学习的主人，充分调动好自身内因来促进学习。这个时候学生要做的事情就是跟随教师的引导迅速树立起正确的语文学习观，正视自己在个性化阅读中的主体地位，不再是被动地去等教师来安排阅读任务，而是要主动地去获取阅读任务，从根本上提升学习效率;同时，学生还要将原本落后的语文学习观念予以摒弃，不再继续保持着必须要以提高学习成绩为学习目标的想法，而是要用心去感受语言文字所展现出来的强大文化内涵，在阅读中不断地去展现自己的个性以及满足自己的个性化需求，使自身思想情操得到陶冶，通过语文知识的丰富使自身价值观念得以不断提升，逐渐达到将语文知识为己所用的目的。

其次，学生还应该参考教师的教学引导来制订一份详细的阅读计划，将自己的学习动机予以强化。高中阶段的学生已经具备一定的阅读能力，会在平时根据自己的阅读倾向来进行一些独立阅读，但其所進行的课外阅读基本上都是较为零散的，没有计划的指引和约束，多以满足休闲娱乐需求为主，对于语文学习的帮助并不大。在高中语文个性化阅读教学中，教师有必要通过一定的方法和手段来帮助学生通过丰富阅读量的方式来获得阅读能力提升，有必要要求学生参考自身条件和参照课程标准来制订阅读计划。简单来讲，学生可以以课程标准为主要依据，以个人阅读喜好为辅助参考，选择一些经典文学作品进行阅读，也可以设置一些阶段性的阅读计划，按周或月为周期来设置阅读计划，并在阅读完一本书或一组文章之后将阅读的所得所获、所感所悟、所思所想记录成读后感，及时与其他同学进行分享，使整个阅读过程变得更为有趣，也为自身坚持进行个性化阅读提供强劲的动力。

第三，学生要想彻底地摆脱应试教育的影响，让个性化阅读变得有趣起来，就必须重点考虑通过多种方法和途径对自己的阅读兴趣进行培养，并养成良好的阅读习惯。这个时候，学生就需要对个性化阅读有一个更为清楚的认识，主动去探索并发现阅读本身所蕴藏的价值，深挖文学作品所内涵的独特魅力，试着从写作技法、人物描写、情感表达等方面对文本进行深入，并广泛联系自己的生活经历，随手写上一二百字，让自己的写作能力与文本解读能力得以同步提高。

（二）教师方面

首先，教师要为个性化阅读教学做好准备，先将自己的思维定势打破，从根本上改变“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的倾向，在教学理念的不断转变中更为清楚地认识到个性化阅读教学的本质到底是什么，需要抓住哪些重点。随着高中语文个性化阅读教学准备的深入，教师需要适当地关注自己个性体验的问题，站在自己的角度对文本进行个性解读，以此为基础吸引学生对文本有更多新的认识和看法，帮助学生从多个角度去对文本进行探索和思考。随后，高中语文教师还需在个性阅读教学中适当地注意对学生认知发展的独特性予以关注，清楚地掌握高中生的思维能力已与成年人相差不多的现实情况，将学生抽象思维能力主导的优势发挥出来，更进一步地确保学生在阅读过程中获得足够丰富的情感体验，确保学生的长处能够得到最大限度地发挥，为每个学生都能获得最好发展奠定基础。

其次，教师要开始基于个性化来对自己的教学语言进行丰富，不仅要用简练的教学语言对学生进行有效引导，还要考虑所使用的教学语言有一定的留白之处，通过语言对学生的学习进行持续不断的牵引，让学生能够不断地去品味教学引导中教师所说的每一句话，从而将个性化阅读教学上升到语言艺术的层面。一方面，口头语言是教师必须要关注的一大重点，教师要通过持续不断地学习使自己的语言学基础变得更为扎实，将语法规范掌握好，把学科的科学性要求把握好，尽可能地用准确地运用严谨且充满感情色彩的语言来对学生进行引导，让学生在良好的语言环境中全神贯注地走入文本之中，透过文字去读懂作者，从文字的理解逐渐上升到与作者的情感共鳴。另一方面，教师可以对比喻、拟人等修辞手法予以灵活运用，增强自己所运用教学语言的表现张力，通过“设问”“反问”“巧设悬念”等方法的灵活配合，引导学生在阅读中积极地进行思考，让学生在潜移默化中掌握个性化阅读的精髓。

第三，教师需要注意到的是环境对于学生学习所产生的影响，竭尽所能地为学生提供一个良好的个性化阅读环境。具体来讲，教师要清楚地认识到语文学科是具有极强综合性的，语文知识的来源是生活中的各个地方，而这些都能为学生扩大学习空间和丰富语文学习资源，可以是在班级中设置一个能够给予学生一定个性化阅读自由的“语文学习角”，让学生主动地将自己生活中所读到的一些优秀文学作品拿来进行分享，透过生活自然地拓宽学生的知识视野;也可以在班级数定期举办“读书交流会”，只要学生是围绕课程标准建议选择阅读书目即可，教师并不需要做过多的干预;还可以让学生定期发布一篇书评，以此种方式让学生自觉地进行个性化阅读，在发展学生逻辑思维能力的同时，也让学生的个性借此机会得到塑造。

随着高中语文个性化阅读教学的持续进行，个性化阅读教学的整体氛围逐渐变得宽松与自由，教师更为宽容地看待学生在个性化阅读中所表达出来的各种奇思妙想，使学生渐渐地树立起正确的个性化阅读观，令学生开始在对文本丰富内涵的大胆分析和探究中认识到了语文本身所具有的多样性，从而使学生的个性化发展得到足够有效的保障。

参考文献

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