论新课改背景下高中英语教学如何培养学生的自主学习能力

傅娅

【摘    要】新课改改革的是教育理念，优化的是教育方式，其根本目的是促进学生综合素养全面发展，使学生具备自主学习的能力。如今社会更加注重人才的创新力与学习力，因此，在新的教育环境下，探索在高中英语教学中应如何培养学生自主学习能力具有重要意义。基于此，本文以新课改为背景，分析了自主学习能力的概念，并指出培养学生的自主学习能力的必要性，由此展开了对培养学生自主学习能力方法的论述，以供参考。

【关键词】新课改  高中英语  自主学习能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.055

在新课改背景下，教育理念的革新强调以学生为本的重要性，由此高中英語课堂教学形式的优化，需要围绕学生主体进行探索，以突出学生的主体学习地位，为学生综合素养的形成创造良好条件。因此，从教育角度而言，培养学生的自主学习能力是在促进学生良好学习习惯的养成，促进学生主观学习意识的提升，让学生感受到学习的重要性，从而将所学知识灵活运用到生活中。当今社会的多元化发展也使自主学习能力成为学生进入社会必须具备的能力。为此，本文围绕高中英语教学，对如何培养学生自主学习能力进行了简要分析。

一、自主学习能力分析

所谓自主学习是指依靠学生自觉养成的一种高效学习习惯。就英语教学而言，学生自主学习能力是指在课堂教学中，学生通过教师的引导掌握学习方法，发现学习乐趣，从而依据自己的学习能力制定学习目标，对英语知识进行深入的探索，以达到可依靠自己解决实际问题的能力。在新课改教育理念下，自主学习能力是驱动学生自主学习的动力，是发挥学生自身优势的个性化教育方式，因此，在新课改教育背景下培养学生的自主学习能力是十分重要的。

二、新课改背景下高中英语教学中培养学生自主学习能力的必要性

（一）促进学生自身成长需要

现代社会是信息社会，学生所学知识都是为了在生活中进行应用，为了给社会输送创新动力，如果学生没有形成自主学习能力，在进入社会之后，便无法适应不断变化的社会节奏，由此也会给学生自身发展带来不利影响。因此，在英语课堂中注重培养学生的自主学习能力，能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，进而在遇到问题时，学生会有积极面对困难的态度，使学生在未来发展中赢得优势。

（二）新课改落实发展需要

在应试教育理念下，我国素质教育一直未得到有效的落实，如今面对社会经济全球化发展，我国对以往教育结构进行了重新改革，并依据我国学情制定了新的教育目标和教育理念。提出培养学生的自主学习能力，一方面是为了促进学生自身素养发展，另一方面是为了落实我国素质教育改革。在新社会环境下，英语教学地位已明显得到提升，而英语与其他学科教育方式有所不同，要想达到课堂教学效率和教学质量同步提升的目的，唯有促进学生自主学习能力的养成。

三、新课改背景下高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）英语教学以激励学生为主

教学“激励”是指在高中英语课堂教学中，教师应让学生对英语学习产生兴趣。但英语语法的深奥、单词记忆的烦琐等问题都给学生造成了不同程度的学习压力，要想促进学生自主学习能力的形成，就需要让学生对英语学习产生兴趣。兴趣是促使学生主动学习的最大动力。因此在英语课堂中，教师要集合所有教育力量，为学生创建舒适的学习环境，让学生对学习产生兴趣，自觉并乐于融入到英语知识学习中。

比如在教学中采取情境建设。情境建设是指围绕英语教学内容，创建导入学习情境，以诱发学生的探究欲。例如，在教学人教版高中英语“Friendship”时，此章节的教学重点是让学生学会运用英语句式介绍自己的朋友，能够全面评价自己与朋友之间的友谊。在教学时，教师可先通过多媒体教学设备展示一个遇到朋友的情境，并播放关于友谊的相关歌曲，通过情境导入尝试以下学习兴趣的激发：视频中的情节讲述了什么内容？背景音乐在传达何种情愫？在生活中你有自己的朋友吗？通过以上层层问题的引入，揭示英语课堂教学的主题，并在激发出学生探究欲和好奇心之后鼓励学生讨论，由此便可自然地诱发学生积极融入到课堂学习中。另外，在实际教学中教师不要吝啬对学生提出表扬和肯定，往往教师给予的一个眼神和一句肯定的话语都会成为激励学生主动学习的动力。但每个学生由于生长环境和学习能力不同，会存在明显的差异性，所以在英语课堂教学中，教师需要依据学生的学习能力给学生提出不同的要求，在学生达到学习目标时，教师给予肯定性评价，让学生体会到成功的喜悦，从而帮助学生树立学习自信心。这样愉悦、舒适的学习体验有利于帮助学生养成勤于思考、善于主动学习的良好习惯，学生经过坚持不懈的努力一定能将良好的学习习惯转化成自主学习能力。

（二）英语教学中以引导学习为主

引导学习是指在培养学生的自主学习能力过程中，将英语高效的学习方法传授给学生。正所谓“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则让人终身受用。”让学生掌握英语的学习方法是促使学生形成自主学习能力的基础，也是学生英语成绩的根本保障，因此教师要注重将英语学习方法传授给学生，这样不仅可以减轻学生的学习负担，也可以减弱学生在英语学习中自信不足的问题。

比如在让学生背诵英语单词时，教师可从英语单词的词根、词缀入手，如许多英语单词中常会出现in、un等前缀，而这些前缀大多表示否定意思，教师就可从词汇意义入手，与学生拆分英语单词，这样不仅为学生细化了单词结构，也可使学生在进行自主阅读时遇到同类单词的出现能够大致推断出其意思，进而对整体英语文章内容有基本的了解。另外，教师还可以传授英语单词区别记忆法。英语单词教学量往往是巨大的，也是让学生倍感压力的学习内容，同时也是教师极为苦恼的教育内容，不掌握英语单词，就无法保障学生英语阅读能力的提升，也会影响学生英语交际能力的提升，但英语单词同我国汉语文字一样，也有同类词、近义词、反义词之分，为了让学生储备大量的词汇内容，教师可将区别记忆法传授给学生。如英语中的able-unable、active-actor、anger-pleasure等，通过类比区分，帮助学生记忆英语单词;当然也可采用类比教学法，即将同类词语进行归纳，让学生根据同音或是同义方式进行记忆，这样一来，一部分学生可找到适合自己的学习方法，而处于迷茫期的部分学生，教师则可依据学生的学习能力为其提供适宜的学习方法，从而达到因材施教的教育目的，也可逐步推动每个学生学习能力的提升。

（三）自主能力培养以训为法

以训为法是指在培养学生的自主学习能力过程中，要以锻炼学生自主学习能力为目的，通过不断让学生自主学习让学生具备自主学习能力。在新课改教学背景下，仅依靠以往的教育方式无法达到促进学生自主学习能力养成的目的，因此，教师需要优化单一的英语教学方式，比如采取合作探究的学习方式，通过给学生布置相关学习任务，引导学生自主探索、合作学习。在具体实践中，教师可先将学生按照学习能力分成不同学习小组，采取优势互补原则进行划分，既要通过合作学习达到收获知识的目的，也要通过小组划分保障每个学生积极融入到课堂学习中。另外，要给学生确立明确的探究主题，让学生在合作学习中发现问题、运用知识解决问题，充分发挥此教学形式的价值。新课改核心素养教育要求的提出，必然会让英语单一化教学方式转化为多样化教学方式，由教师为主体转向学生为主体，而合作学习方式无疑是培养学生能力、发展学生综合素质的最好方式。

例如，在教学人教版高中英语教材中“Healthy eating”這部分内容时，本章内容是以健康饮食为中心，其本质是通过课程学习让学生对各种食物对人体的作用有所了解，使学生养成健康饮食的习惯。在实际教学时，教师可先通过多媒体课件出示生活中常见的一些食物，再让学生就视频中的图片讨论食物与人体健康的关系，教师将结果进行记录。由于本章内容中涉及的新词汇内容较多，教师可先通过熟知课文，让学生对重点词汇和句式进行标记，然后采取“头脑风暴”形式，让学生以小组形式对文章内容进行预判，这样的教学形式符合现阶段高中生的心理需要，也符合学生的个性需求，因此这样的教学形式有利于培养学生的阅读兴趣。在高中英语教学中，英语听力也是培养学生自主学习能力的重要内容，所以教师还要注重训练学生的听读能力，通过合作分段阅读形式培养学生的听读能力，这样一来，既简化了阅读难度，也可以帮助学生理清文章脉络。最后，教师可要求学生依据自己的理解，以小组为单位，采用分角色朗读提问形式，对文章中涉及的健康饮食观点进行创新讨论，更好地激发学生的学习参与性，并通过交际实践增强学生的英语综合学习能力。

（四）自主能力培养以思为延伸

在培养学生自主学习能力的过程中，教师还需要注意培养学生的思维能力，在教学英语知识时，教师要注重引导学生进行反思，为学生搭建思维发展的平台，让学生去思考、创新，从而体会到英语学习的乐趣，帮助学生树立学习自信心，养成勤于反思、善于思考的良好学习习惯。比如教师可以在课堂结束时与学生一起回顾所学，或是与学生交流学习收获，并通过智慧点拨让学生规划英语学习计划，保障学生有条不紊地应对学习，也可保障学生学习效率的提升。

四、结束语

总而言之，培养学生的自主学习能力是一项需要长期坚持的教学任务，也是系统的教学工作。高中生不仅学习压力大，且学习时间相对较少，面对严峻的升学压力以及繁重的课业学习，作为高中英语教师，需要平衡学生的心理需要，兼顾新课改教学要求，为学生营造舒适的学习环境，让学生在课堂收获愉悦和知识，只有通过各种形式调动学生的学习积极性，学生的自主意识才会提高，学生的自主学习能力培养才能够得到落实，进而学生的综合素养能力才能够获得有效培养。

参考文献

[1]方碧红.新课改下高中英语教学如何培养学生的自主学习能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（13）：78.

[2]何帆.新课改下高中英语教学如何培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2016（06）：74-75.