浅析高职英语情境教学的有效性

郑素娟

【摘    要】在高职英语教学中，教师关心的主要问题就是如何提高学生的英语应用能力，让学生在将来更加适应社会的需求，在就业竞争中更有超人实力。本文的内容主要是探讨高职英语的教学现状以及研究在高职英语教学中实施情境教学的作用。

【关键词】高职英语  情境教学  现状  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.054

随着现代社会的飞速发展，我国与许多国家都有着各方面的经济往来，许多外资企业也都驻进中国境内。英语是世界的通用语言，高职院校虽然是以培养学生专业技能为主的，但是高职学生也应当掌握一定的英语知识，从而提高自身的竞争力。教师也需要深入研究情境教学，发挥其最大的作用，促进学生全面发展。

一、高职英语教学现状

在高职英语教学过程中，英语教师的教学目的就是为了能让高职学生掌握基本的英语知识，做到能听得懂、说得出、写得好和译得快，锻炼学生的全方面英语能力。学生掌握了与自己专业相关的英语知识，对将来的就业和升职都能有意想不到的好处。只是，从当前高职英语教学的情况来看，学生与教师都把学习和教学精力放在了专业课上，忽略了英语这样的公共课程，院校方面也缺乏相应的教学环境与设备，学生的所有英语课程都只能在有限的课堂时间内完成，而且教师只顾完成教学任务，而忽略了学生的接受程度，也没有了解学生以往的英语学习情况，无法制订出有针对性的教学计划，学生的英语学习能力自然无法得到有效提高。此外，高职院校的学生英语水平一般较差，单词量积累得不够，写作与阅读的能力也都不强，由于成绩不好，高职学生也在英语表达方面缺乏自信，久而久之，自然对英语学习失去兴趣。倘若在这样的情况下，高职英语教师还是采用传统的教学方法，效果只会适得其反，让学生更加抗拒学习英语[1]。

二、情境教学的概念

情境的设置就是为了能让学生提早知道自己在将来的工作生活中，都有可能遇到哪些问题与状况，教师可以通过利用多媒体或是实物等手段，让学生置身于学习情境之中，让学生亲自体验学习实践，理解文化知识，提高学习能力。在高职英语教学中运用情境教学的方式，可以有目的地带领学生融入教师营造的情境之内，用生动形象的场景，为学生构建良好的教学环境，带领学生理解教学目的，了解教材知识。在情境教学中，教师还可以通过物化的形式对学生进行激励，通过情境的带入激发学生的思维想象力，引发学生的学习自主性与积极性，让学生主动地去学习知识，养成自觉学习的习惯。情境教学模式把学生的思想与教学环境进行了有效结合，可以引导学生找到适合自己的学习方向。

三、在高职英语教学中实施情境教学的前提

（一）切合智能教育需要

高职院校的学生与普通高校的学生相比，其在智能类型方面是有着一定的区别与差距的。知名的心理学家认为，人类的智能是多元化的，就研究发现以及人类个体显现出来的特征就显示有七种智能。人类个体具有的智能分别是，抽象思維类智能与形象思维类智能这两种最常见智能[2]。一般情况下，高职的学生普遍是偏向形象思维智能的。由于高职学生与普通院校学生之间存在智能差异，故而，要更好地开发学生智能的教育，才能让学生突破智能局限，获得优势，这才是最正确的教育需要。在研究中表明，具有形象思维的人群都可以接受情境式带入，却排斥理论性讲解，高中英语教师就可以利用这一特征，巧妙地在英语教学之中融入情境教学，创新设计出与高职英语教学相符合的新型教学方法。英语教师要根据教材的教学内容与单元主题，创造出能让学生锻炼应用能力的情境，可以利用多媒体技术，让学生在影像视频中掌握了解教学情境中表达的内容知识。

（二）了解学生的薄弱之处

高职院校一直秉持着以人为本，以生为本的原则理念来进行英语教学，为了能让学生拥有学习英语的良好状态，高职英语教师应了解学生的薄弱之处，设计有针对性的教学方案，从学生的基础入手，培养学生的学习能力。例如，在新学期之初，教师要调研学生的英语实际能力，有些学生甚至认不全国际音标，基础知识相当薄弱，因此，教师就要从基础开始，让学生先掌握基础知识。教师用一部分时间，从元音字母、辅音字母，还有字母组合发音这样的基础入手，对学生的英语知识进行二次教学，教授给学生正确的读法及拼写，学生可以依靠这些基础知识去记忆单词，为以后的学习打下基础。还有部分学生对动词的时态和语态不是很了解，学习英语时有一定的障碍，故而，教师在课余的时间可以帮助这部分学生补足这方面的知识。教师要时刻关注学生的学习情况，从而根据学生的学习情况有针对性地实施情境教学，让学生可以更好地跟上教学进度，使学生的英语学习更加有效率。

四、在高职英语教学中实施情境教学的意义

（一）实现高职院校的教学目标

在高职英语教学中，为了培养优秀的高职人才，促进学生的全面发展，不仅要让学生掌握很多文化知识，还需要学生掌握专业的技能，同时培养学生的综合素养，高职院校教学目标是综合性的，是为了能够促进学生的全面发展。而在高职英语教学中实施情境教学的方式不仅可以提高学生的英语水平，还可以让学生在今后的学习和工作中能够灵活地使用英语，锻炼学生的自主学习能力。因此，教师在创设教学情境的过程当中，应该将促进学生的全面发展作为教育目标来培养学生的正确人生观和价值观，在情境教学中培养学生的英语语言能力，帮助学生树立正确的思想意识。

高职院校的教学方向与教育目的都是为了向社会提供技术型综合人才，以服务发展为教学宗旨，帮助学生掌握更多的知识与技能，更好地适应社会发展，在社会竞争中可以有一争之力。为此，高职院校的教育目的就明显了，首先，就是让学生掌握就业当中有可能需要的基础知识。其次，要让高职学生掌握就业的基础技能。最后，就是让高职学生能够得到全面的发展和培养。在高职院校中，教学目的要得到改善，要把培养学生技能、知识、价值观这三方面来分开进行教育教学，要为学生的全面发展服务。对此，高职英语教学当中的教学目的就更需要被重视了，因为英语的学习与应用能力决定了学生将来的就业方向与就业成功率，提高学生的英语思维能力、表达能力与理解能力，有利于学生将来在工作生活中的实际应用。高职英语教师通过在课堂上使用情境教学的方式能够更好地培养学生的英语学习能力，提高学生的英语学习动力与热情[3]。

（二）通过教学目标的确立促进高职英语教学目标的实现

高职院校当中，虽然都是培养学生的专业技能与知识，但是也需要提高学生的公共课学习能力，在这当中，英语作为最主要的公共基础必修课之一，其教学目标就要与高职院校的教学目标相呼应、相匹配。因此，高职英语教师应当确立好自己的教学目标，带着这个目标去实现提高学生英语学习能力的想法与愿望。首先，英语教师要帮助学生重新掌握知识基础，让学生可以回忆起以前學习的英语知识，教师从旁协助，帮助学生进一步掌握。其次，教师要注重培养学生的实际应用能力，尤其是要让学生掌握自身专业的英语应用。最后，教师要培养学生的自主学习能力，全方位提高学生的综合素养。随着新课改的不断深入，有许多教师已经开始利用信息化技术来配合教学，组织丰富多彩的教学活动，只是部分教师还是没有把教学目标确立清楚，误以为让学生学习语法、记忆单词就是正确的教学方向与目标，没有培养学生的实际应用能力，导致了学生只会死读书，不懂得合理应用。情境式教学模式要求英语教师按照教学目标为学生创设模拟未来场景，带领学生认识到将来的工作、学习与人际交往是怎样的相关情境。

英语教学和高职院校的教学目标应该相结合，通过提高学生的英语水平，增强学生在今后就业当中的竞争力。因此，在高职英语教学当中不仅要帮助学生掌握基础的英语知识，还要培养学生的英语语言能力，尤其是和学生专业相关的英语知识，同时还要提高学生的综合水平。因此在实际的教学当中，高职英语教师可以使用信息化的教学方式，并在课堂上开展各种教学活动，增强课堂的互动交流，来提高自己的英语教学质量。高职英语教师要转变只注重提高学生英语成绩这一观念，不能将让学生背诵英语单词、词汇等基础知识作为教学目标，而不注重培养学生的英语实际应用能力，这样会导致学生虽然掌握了大量的英语知识，却不能在实际的生活当中去灵活的运用。在高职英语教学当中，教师要积极创设相应的生活情境，使得学生能够明确英语的应用场所，真正提高学生的实际应用能力，提高学生的英语学习能力，从而实现高职英语的教学目标。

（三）激发学生学习高职英语的兴趣

在高中英语教学当中，如果教师采用情境教学的方式，可以有效地激发学生的英语学习兴趣，只有对英语有了学习兴趣，才能积极主动地去投入到课堂学习当中，进而使学生掌握更多的英语知识，提高课堂教学的效果。这需要教师在教学当中能够结合教学内容，正确地使用情境教学方式，为学生创设有效的教学情境，进而使得学生在情境当中掌握更多的英语学习内容，结合学生已经掌握的英语知识来培养学生的各种能力，引导学生在不同的活动当中去锻炼自身的英语实践能力，提高学生学习英语的自信心，让学生感受到英语学习的乐趣，从而真正的喜欢上英语学习。

五、结束语

总而言之，高职英语教师在教学过程中，应当转变过去的教学观念，用创新性的教学方法带领高职学生更好的学习英语知识。教师要坚持以学生为教学主体，利用多样性的教学方法让学生能有足够的思维空间;教师还要鼓励学生对英语知识进行探索研究，激发学生的学习兴趣;在情境教学之中，让学生拥有自主性，深刻体会真情实感，引发学生的学习热情与动力。高职英语教师要了解学生的实际学习情况，必要的时候要从基础知识入手，帮助学生从基础上掌握英语知识，有效提高学生的学习效率，为以后的学习奠定基础。

参考文献

[1]孙政.高职高专英语课堂教学方法的改革与创新[J].品牌，2015（2）：205-207.

[2]李舒.浅析高职高专英语教学方法与技巧[J].才智，2014（1）：184.

[3]孙瑜.浅谈高职高专英语教学方法[J].中国民族博览，2015（11）：94-95.