运用多种教学策略，提高高中生物教学效率

余玉勤

【摘    要】生物一直是高中学生认为学习难度较高的学科之一，其不仅蕴含了大量的知识，而且对于学生的理科逻辑思维能力要求也很高。因此，高中生物教师在教学过程中，要灵活使用教学策略，提高课堂的教学质量。本文将运用多种教学策略，探讨如何提高高中生物的教学效率。

【关键词】教学策略  高中生物  教学效率

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.130

在新课程标准的指引下，目前高中生物所包含的核心素养有科学素养、科学研究、社会观念和生命观念这四项内容。这四项内容是一个有机的整体，密不可分，高中生物教师通过全面培养学生的生物核心素养，达到培养生物学人才的最终目的。在现阶段的高中生物教学课堂中，因生物所蕴含的每章知识内容不同，需要教师灵活使用多种教学策略，才能达到良好的教学效果。

在高中生物教学中，经过众多优秀教师的探索发展，已经衍生出了很多的教学策略，而部分年龄较大的教师，仍然沿用传统单一的教学策略。殊不知，虽然传统的教学策略成果显著，但是放眼于当下，这种教学策略已不适合目前高中生物的教学发展。接下来，本文从具体的课堂教学出发，分析如何运用多种教学策略，提高高中生物教学效率。

一、运用导学案教学法，帮助学生实现自主学习

导学案教学法是最近几年运用频率较高的教学策略之一，它不仅能引导学生自主实现学习目标，提升学生多方面的能力，还能让教师及时发现学生存在的问题。导学案的定义就是教师根据该门课程的核心素养，以教学目标为中心，找出学习目标、自主预习、基础知识、重难点知识、课后练习这五个重点。在导学案的应用中，大多数教师都是将制定设计好的导学案在章节内容学习之前，发放给学生完成相关的预习作业，熟悉了解下一章节的学习内容。而高中生物教学也是如此，教师可以根据下一章节内容学习的特点，进行导学案设计。教师需要注意该章节的内容知识不宜過于困难，因为高中生物的知识系统本就繁杂，加上学生的自主学习能力还不够，对于部分高难度知识还不能自主学习完成。因此在高中生物教学中，导学案教学策略只适用于内容简单的章节。

例如，在人教版高中生物必修一“分子与细胞”的第一章“走近细胞”的教学中，就可以运用导学案教学法，这是高中学生从初中生物跨越到高中生物面临的第一次生物知识学习。关于细胞的学习内容，初中生物教学也涉及过，因此学生对于该章节内容并不陌生，教师运用导学案可以使初入高中的学生，对自主学习有初步的了解。在本章节内容学习中，教师可以引导学生注意学习目标、自主预习，课堂学习、课堂练习、课后练习这五个环节。具体实施过程中，教师可以将导学案发给学生，让学生自主完成学习目标和自主预习两个板块，然后教师在课堂上对学生预习的内容进行简单的点评，再进行课堂学习和课堂练习这两个模块，最后将课后练习布置给学生当作业。这样一来，学生对课堂的流程也有了全面的了解，对知识的接受程度也变得更加容易，课堂效率也就得到了很好的提高。

二、运用思维导图教学法，利于学生活学活用

思维导图教学法是众多教师与学生喜爱的教学策略之一。因为高中生物的知识密集，跨度也比较大，难度相对于其他科目来说较高，学生不管是在学习过程中，还是在知识的运用过程中，都很容易找不到重点，利用思维导图教学就能够很好地解决这种情况，不仅能让学生在课堂上“活学”，还能让学生在平时“活用”。在生物教学课堂上，教师需要在课堂讲授过程中，引导学生对该节教学的内容画出思维导图，这样学生对该堂课的学习重点就一目了然，久而久之，学生就会自己养成画思维导图的习惯。

例如，在2019人教版高中生物必修二“遗传与进化”第一章节“遗传因子的发现”教学中，教师就可以引导学生建立思维导图。因为在本章节内容中，遗传学很考验学生的思理逻辑能力，并且所蕴含的知识面极广，如果学生不构建思维导图，那么在学习运用过程中，就会找不到学习和解题的方向。在生物教学课堂上，教师就可以在黑板上绘制思维导图。遗传因子的发现包含了三大分支，分别是基本概念、基因分离定律、基因自由组合定律，而在这三大分支下，又有许多小的分支，这样层层递推，一幅完整的知识网络结构图就呈现在了学生的眼前。而且在引导学生绘制的过程中，学生通过边听边写的方式去理解，也不会出现学习疲劳等情况。在课后，学生进行知识巩固练习的时候，仔细查看思维导图，就能将知识运用到习题之中。笔者认为思维导图教学策略可以针对学习内容比较难的章节，帮助学生找到学习的方向，从而提高生物课堂的教学效率和学生的学习效率。

三、运用主题式复习策略，提高学生复习效率

主题式复习策略是学生在学习完所有的知识内容后，进入复习阶段所采用的教学策略。该教学策略主要是让学生在复习阶段的时候，粗略地消化基础知识，并对知识进行二次巩固以及多次反复思考的过程。教师在运用此教学策略的时候，需要对高中阶段所有的生物知识进行主题式划分，这个过程考验教师的教学水准。如果在知识归纳过程中，教师出现一丝差错，那么不仅不能提高生物课堂教学效率，反而会误导学生，影响学生的学习成绩。高中生物教材对每一章节的内容都进行了系统的划分，教师可以仿照教材进行主题划分，然后将所有知识整理出来，供学生思考复习。倘若教师认为工作量比较大，还可以安排生物成绩较好的学生帮助教师进行整理。除此之外，教师在运用主题式复习策略的时候，也可以和其他生物教师进行商讨策划，弥补缺漏。主题式复习策略是提高高中生物教学效率的重要教学策略，已被高中生物教师广泛接受。

四、结束语

本文针对如何运用多种教学策略，提高高中生物教学效率进行了深入的探讨。笔者一共提出了三种适用范围广，成效显著的策略供大家参考。策略主要针对学习和复习阶段，在学习阶段，教师对于简单的学习内容运用导学案教学策略，对于困难的学习内容运用思维导图教学策略;在复习阶段，教师就可以运用主题式复习策略，引导学生进行知识复习。只要将这三种策略交叉灵活运用，那么教师的教学过程无疑会轻松许多，教学效率就能得到快速提高。

参考文献

[1]罗安民.源于课本  高于课本——谈生物学习题的设计[J].中学生物教学，1997（5）：34-35.

[2]葛靖.多种教学策略运用提高高中生物教学效率[J].生物技术世界，2016（6）：268.