小组合作学习在初中英语教学中存在的问题及实施探究

唐琦

【摘    要】本文参照最新版《初中英语课程标准》对学习者习得语言的途径和学科素养达成方向的阐释，并依据我国初中阶段英语教学的现状和初中生的年龄阶段特点，提出小组合作学习的必要性和有效性。在具体分析小组合作学习目前存在的一些主要问题后，笔者以所执教的班级为例，对小组合作学习的各个实施环节进行具体说明，并对其产生的良好效果进行分析与评价。

【关键词】初中英语  小组合作  问题分析  实施探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.118

最新版的《初中英语课程标准》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主張学生在语境中接触、体验和理解真实语言。英语学习者在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能。基于我国长期以来的升学应试学情以及初中生缺乏学习自主性和内省力的阶段特点，初中英语教学在很大范围内存在“一言堂”“哑巴英语”等问题，学生甚至早早对英语学习产生了抗拒心理，这不仅违背了通过语言让学生认识真实世界的初衷，更忽略了语言作为交流工具的本质功能。而小组合作学习的方式则让每一个学生在真实的情境或具体的任务中，通过小组成员之间的协作与互助以及小组间的竞争和学习，激发英语学习的热情与效度，发展语言的综合运用能力。

一、初中英语教学中小组合作学习模式存在的问题

（一）分组随机单一

在过去应试教育的背景下，很多教师免不了以学业成绩作为考核学生的最大参照点，这也直接影响了分组的标准，如以成绩划分小组或者以学习成绩最优者为组长。但学习成绩与做事态度和性格特征并不完全呈正相关关系，因此经常会出现组间表现差异过大或组内矛盾重重的问题。再者，有的教师为了追求课堂环节多样化而临时指定就近学生分组，完成课堂上的讨论就点到为止，但这样经常会由于教室座位的设置问题而出现一边热闹一边冷清的现象。更重要的是，教师误以为小组合作只存在于课堂内，而在同样重要的课后的“暗时间”里，凝聚力不强的、充满变化的小组设置对每个学生学习的监督和促进作用便微乎其微。

（二）分工一成不变

小组合作学习是使大家在和谐奋进的环境中发现问题，共同探讨问题，互帮互助，共同进步。在课堂上，由于各种主观和客观因素，如学习成绩、性格差异等，学生的参与呈现两极分化的局面，经常出现的情况就是小组里某一两位成绩优异或者表现积极的学生代表整个小组完成了各类任务，而组内其他成员或由于缺乏自信，或习惯性逃避，成为集体里的“小透明”。并且，这样的参与模式会直接影响接下来的评价过程，使之片面化，甚至失真。在课堂外，英语学科常见的常规任务，诸如收发作业、检查过关、活动组织等，经常由组长一人包干，这不仅会增加组长的工作量，还会使其他成员在潜移默化中形成一种“客体感”或者惰性，从而降低学习的主动性。

（三）活动缺乏效度

这里指的是在课堂上基于教学内容而设置的活动环节，包括偏感知和操练的对话角色扮演、偏表达和生成的问题讨论或辩论，而所谓缺乏效度指的是教师对于活动目的的表述不够清晰，对成员分工和评价的标准不够完善，对效果的达成预判有较大偏差，对问题的设置或浅显，或过难，甚至无效，对过程的监督应对不到位，对教师在活动中参与的维度和深度把握不恰当，等等。任何一个环节缺乏全面而合理的设计，只会让合作学习流于形式。就课后的迁移任务而言，也存在课内铺垫不足、与课程内容脱轨或脱离实际生活、未充分考虑时间、人员和途径等客观因素限制等问题，这就很可能导致想象和实际呈现差距过大，白白浪费时间和精力，也不具备迁移运用效度。

（四）评价片面失真

长期以来，教师对于小组合作学习效果的评价只局限于终结性评价，如根据某一次考试小组平均分来“一锤定音”，或根据在某一项任务中小组总得分来划分“三六九等”。而正如前文所说，由于分工的不均衡，有的小组的最后得分严格意义上是个人的得分。再者，过分注重结果而忽略过程也起不到对每位小组成员的监督作用，容易让学生只盲目看重结果而忽略过程的付出。评价小组合作学习的另一个常见问题就是评价标准笼统化，如常规的学习任务没有等级标准说明、小组活动或任务的参与未因分工不同而异等等。这就导致学生无迹可寻、无据可依，没有动态的生成，无法相对准确地从横向与纵向进行具体对比、反思、调整。同样普遍存在的一个问题是评价方式不够丰富，不能在教师评价、小组互评、组员自评各维度上取得平衡。

二、初中英语教学中小组合作学习模式的实施探究

笔者所执教的班级是一所外国语学校的平行班，该班有学生46人，学情复杂。第一，学生学习成绩差异较大，优等生、中等生、学困生基本呈“三足鼎立”;第二，学生性格差异较大，初中生常有的性格特征在本班均有所体现;第三，整个班级缺乏突出的领导和组织才能，竞争与合作意识都比较薄弱，学风不够浓厚、稳定。但同时，不少学生的个人学科特质比较明显，就英语学科而言，在口语表达、知识整理、作文输出等方面都有表现突出的学生;就综合素质而言，不少学生在模仿表演、绘画设计、书写编辑等方面令人耳目一新。如何将一群个体差异较大的初中生合理分配到各个小组，再有机地组成蓬勃向上的班集体，构建学科特色文化，便是一项需要周全考虑、紧密跟进的大工程。

（一）分组合理，多维考量

小组合作一般以4至6人为宜，遵循普遍施行的“组内异质，组间同质”原则，在允许同组水平差异的前提下实现组际公平。笔者根据班级学生的多元智能、学习成绩、性格特征、处事风格、课堂表现积极性等方面将班级分成每组5—6人的8个学习小组，尽量保证各组均有学习成绩优异、学习态度端正、组织领导能力突出、课堂表现积极、乐于助人等特质的成员。同时，考虑到有时会有实践性或跨学科的语言运用，每组也保证有在书写、绘画、设计、表演、操作等技能或其他领域的能力者。这样的分组方式，既有利于小组成员之间在合作过程中取长补短，又可以在展示活动中让各组进行公平公正的学习竞赛，这样可以达到增强学生合作与竞争意识的效果，同时也提升了个人的参与感和成就感，增长对英语学科的兴趣和运用意识。

需要指出的是，为了便于绝大多数时候常规教学工作的开展，每一组成员大概按照学习成绩和学习态度两大标准进行1—6号编号，这样既能保证课堂上教师根据问题难易程度进行有针对性的抽问，也便于小组分工和作业检查。那么每组的1号就是该组组长，需要同时满足成绩优异、学习自律、组织高效、乐于助人等要求。

（二）分工明确，保持流动

分工明确主要体现在常规学习任务和活动任务分工项目上，要让每位组员从实际出发，负责对应的项目，做到人人参与;保持流动是指分工不要一成不变，应根据实际情况进行适当的调整，尽量让每位组员参与到更多的项目中。以作业收发、检查等常规的学习活动为例，笔者所在的年级英语学科的相关资料包括教材、课内练学案、课后练学案、教辅书、听写本、作文本、纠错本、课外阅读材料等，加以周考、月考及其补偿练习，各班对听、说、读、写等各方面均有相应的常规检查和过关要求，收发员、检查员、督促员等角色可以根据时间、单元、项目等适当流动，这样能激励学生用更高的标准要求自己和对组员负责。就更具发散性、生成性、综合性的小组活动或任务而言，在明确每个小组最核心的组织者后，根据具体的内容和每个组员的特长等其他因素来灵活分配任务。尤其是对于英语学科薄弱、但是在其他领域有过人之处的组员，这样的分工能提高学生的参与度与成就感，进而影响学生对英语学习的态度和效果。以笔者所教班级为例，通过小组合作创设和排演小对话，一直是进行听说课输出的一大途径，在此过程中涉及的组织安排、台词撰写、对话排演等分工为具有不同优势的学生提供了很多的表现机会。

（三）活动多样，贴近实际

探究英语学科的小组合作教学模式，首要的出发点是英语学科的本质和特点。英语作为一种语言的习得和作为一种工具的应用是英语教学的两大任务，这就要求在英语教学中不仅要培养学生对语言规律的感知、分析、理解的意识和能力，同时也要注意对学生基本的表达能力、与他人合作意识的培养。而英语学科的小组合作教学，则需要教师精心备课，明确活动目的，根据相关的教学资料找到内容与形式的契合点，创造丰富、真实、有效的语言环境。笔者将根据所使用的人教版Go for it！教材选取一些有代表性的例子进行简单说明。

1.话题讨论。围绕某一话题在小组内各抒己见，经过集体整合，形成小组观点要点，表述对话题的看法或者寻求解决办法。这种易于组织的小组合作形式适用于各类课型前的Lead-in、课中或课后的Discussion，小组成员畅所欲言，进行“头脑风暴”，同时教师要及时予以指导，并激励每一位组员参与进去，讨论后的发言阶段也要多鼓励平时不爱发言的学生，并及时给出中肯的评价和建议。如果各组的观点新颖丰富，教师也可适当参与进去，进一步调动学生的表达欲，甚至也可以转向更高阶的辩论或者写作，力争培养学生的思维和表达能力。以八年级为例，学生在此階段已具备一定的思辨意识和语段表达能力，因此，教师要在一些涉及议论的地方多下功夫。如人教版八年级上册Unit3 I'm more outgoing than my sister.这一单元的阅读部分，可设置小组讨论对于好朋友的理解;Unit6 I'm going to study computer science.这一单元的阅读部分，可让小组讨论新年决心的常见类型以及必要性;Unit10 If you go to the party，you'll have a great time！的阅读部分，可让小组交流谈论自己的苦恼和应对措施以及优缺点。这些话题均涉及人与自我、人与社会的关联，十分贴近学生的实际生活。若是读前进行讨论，即可引起学生的阅读兴趣，产生与文章内容的共鸣;若是读后讨论，则是基于文本内容关联自身，利于学生的口头或书面输出。

2.角色扮演。根据训练的侧重点，角色扮演主要是听力文本的分角色模仿对话，主要训练学生对于语境的感知能力，从而在音调、语气、重读、连读、弱读等细节处得到体现;也可根据所学句型、知识点进行小组对话创设，实现在真实的语境中迁移运用;更真实的语境创设也可加入适当的肢体语言和道具进行表演，这样更能激发学生的兴趣，加深对文本内容和情感价值的感悟。笔者以人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？的第一节听说公开课为例，阐述小组角色扮演环节如何首尾呼应，串联前后环节，共同凸显本节课的主题意义。笔者在课前的引入环节做了一个小调查，即关于谁在家里做家务，顺带输入了三四个新单词和短语。几名学生简单分享后，教师播放了一段1分半左右的视频，某一小组的成员分别扮演了严厉的妈妈、懒惰的妈妈、溺爱的妈妈和懒惰的儿子、勤快的女儿、被溺爱的女儿，学生生动贴切的表演一下就吸引了所有人的注意力，同时台词文本也融入了本节课的生单词、短语和表达发出礼貌邀请以及请求许可的句型，而由视频体现出的家务问题又与紧接着的第一篇听力内容正好相反（妈妈与儿子分工做家务），此视频可谓是“一箭三雕”。在本节课总结环节过后，笔者给本节课表现稍差的小组布置了选择性任务，即根据所给信息，小组合作创设一段对话，要么发出请求，要么请求许可。在一节课的铺垫后，大多数小组最终都能呈现出较为贴切的表演，给本单元第一节听说课画上了圆满的句号。

3.单元主题报设计。笔者无意间发现班上有个别女生在课后合作设计班级要闻报，诙谐的风格使之在班级之间被广泛传阅，这得益于在八年级上册语文学科中对于新闻这一文体的全面学习。经过一系列和学生的讨论、策划，确定了单元主题报的名称、办报目的、版面概况（含专栏名、主题、内容、实施步骤、注意事项等）、分工（组长、文字、设计、校对）、各类评分表与评分标准（小组评分表、小组分工表、个人量化表），实现一单元一主题、全员参与、各司其职。以八年级下册Unit1 What's the matter？为例，本单元的主题为身体疾病、事故意外、给出建议，并穿插新闻事故的报道和身残志坚的事迹的叙述，着力点很丰富。各小组在阅读积累、知识串联、逻辑结构、生活实践四个板块各显神通，从整体布局、文字整理、插图设计、结构框架等方面呈现出多元的风格，凝聚了各小组通力合作的智慧。

（四）评价多元，注重生成

评价机制就是要通过对学生行为的评价和总结，达到积极引导的目的。恰到好处的评价，可以让学生在不断积累的成就感中逐渐树立起自信心，同时也有利于激发学生的学习潜能，达到“一鸣惊人”的教学效果。科学的评价制度包含多种评价方式，比如教师评价、学生自评、组员互评等等，起到“组间竞争、组内互助”的效果。在评价形成之前，要注意增加学习过程的量化比重，而非只注重对学习结果的评价;同时要注重集体评价多过对学生的个人评价。在评价中，教师要多表扬、鼓励、引导，要说到实处，如评价观点可以从新颖度、流畅度、准确度等方面出发，评价对话模仿可以从语音语调、肢体语言等维度进行具体说明，并提出改进方向。强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。

三、结语

英语学科素养下的小组合作学习，真正体现了以学生为主体，以人为本的教学理念，从英语学习的听、说、读、写等各个维度给学生创设了真实的语言环境，并在潜移默化中通过竞争与合作完成了自省与进步，激发了学生的参与热情，提高了学习效度，是一种行之有效的语言学习方式。每一个奋战在教育一线的英语教师，都应认真研读课程标准，更新教学观念，从实际学情出发，创设一系列完整的小组合作学习方式，并不断跟进评价方式和改进措施，发挥学习活动的小组合作学习的优势，使学习活动真正服务于教学，最终达到促进英语学科素养的形成和发展的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中英语课程标准（2019版）[M].人民教育出版社，2019.

[2]刘俊锁.小组合作教学在英语学科中的应用策略[J].神州，2012，000（011）：67.

[3]李万紫.英语学科素养下小组合作学习策略探究[J].高考，2020（28）.