高中语文教学中的美育教育

冉琪

【摘    要】美作为一种精神文化，一直被人们关注与追求，它不断激发人们体验情感并感悟精神个性，思考人生价值。学生的情感与审美能力会在高中阶段迅速发展，高中语文课程的设置又是提高学生审美能力和培养情感认知的重要途径。因此，将美育与高中语文教学结合对语文教育有着十分重要的影响和意义。

【关键词】高中语文  美育教育  方法途径

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.044

语文审美教育是新一輪语文课程改革的亮点和关键点，同样也是语文教育工作者需要长期探索的重要领域。然而，在以往对语文美育的探索和实践中存在着种种误区，语文美育的功能未能得到充分发挥，也无法达到新课程对美育的要求。如何避免误区，使语文美育教育真正落到实处，是每一位语文老师要思考的问题。

一、语文学科美育教育的特点

1.协调性。教育的目的是为了培养德、智、体、美全面发展的社会主义新人，因而语文美育必须与德育、智育等诸多相关教育理论与教学实践相融合，同时符合德育、智育的内在规律。语文美育与德育、智育不可割裂，它们之间互相融合，彼此促进，协调一致。

2.效应性。语文美育的效应性正如物理学中“场”的概念一样，“场”由不同的力所构成，而语文美育也有其自身众多的内部因素与外部因素。这些不同的因素在不断整合的过程中相互作用、相互融合，最终形成了语文美育的整体效应。

3.诱导性。语文美育的诱导性指的是教师应当针对学生的不同特点设置一定的教学情境，用以诱导和激发学生的审美感知，触动学生的审美想象和情感，从而促使他们能自觉地接受审美的教育。语文美育要重视审美形象的作用，重视学生的差异，要循循善诱，启发引导，尊重学生的差异，保证学生身心的健康成长。

4.功利性。语文美育教育的功利性体现于让学生通过对于语言文字的品读，来实现其情感态度与价值观的升华，最终使学生的语文整体素养得以提高。

二、高中语文教学中美育教育的实施策略

车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。”教学过程应使学生身心全面得到愉悦发展。

1.研习语言，发掘意蕴。语言文字是语文学科的基石，文章的人物形象、情感意蕴等都有赖于文字的巧妙运用，因此品评与鉴赏文章的语言应当成为语文教学的首要之义。但在以往的语文教学中却往往是本末倒置，教师在面对一篇文章时，往往更热衷于分析文章的主题思想，大谈特谈所谓的文章结构、人物形象。而对文章的语言要么是视而不见，要么就是轻描淡写，早早收场。这种架空语言文字的文本解读不仅违背了语文学科的教学规律，更是严重挫伤了学生的学习热情。在新课改的理念之下，语文美育必须要遵循语文的学科特点，加强对于语言文字的学习，通过品评与辨析语言来让学生感受到文学的魅力，以此陶冶学生的性灵，丰富他们的情感，增强他们认清真善美与假恶丑的能力，使语文美育最终能够回到它应有的方向。

2.加强诵读，培养语感。通过对于经典作品的反复诵读，对于语言的不断涵泳，教师在教学中要让学生在语言实践中体会到语言文字的特点，能够在学习过程中学会举一反三，使学生能够具有初步的语感与整体把握能力，能够感受到作品中的情感和意境，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，从而获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。比如朱自清的《荷塘月色》，无论是从结构、语言、手法，还是情感等方面都是无可挑剔的。但是，文学作品的品读与鉴赏，因为角度的不同，感受也截然不同。时代在变，学生在变，但是文学的魅力不变。教师可以通过带领学生诵读、品读、美读，反复揣摩，让他们真正体会阅读的快乐，进而带着自己的那份兴趣，主动深入文章，把握作者深层次的情感。通过对语音轻重，高低，长短的把握，挑出最喜欢的一段，反复诵读，深入理解作品蕴蓄的美感，把作者的思想感情恰如其分地传达出来。

3.创设情境，激发情感。教育心理学研究表明：情感是人对客观事物的态度的体验，与人的认识过程及所处的情境密切相关。教师创设出能够被学生所接受的、熟知的教学情境，可以很好地激起学生对于被认识事物的情感体验，可以极大地促进学生的学习热情，提升他们探索创新的能力，增强其克服困难的勇气，可以有效地提高学习的效率。在教育现代化与新课程改革的大背景之下，教师可以充分利用多媒体的优势，丰富课堂内容，创设高效和谐的教学情境，调动学生的主体情感，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。一方面，要利用网络上的各类资源，以贴近学生的日常生活为基本原则选材、加工、制作合适的教学内容，将课文内容以更活泼生动的形式教授给学生。另一方面，要充分利用多媒体看得见、听得着的互动优势，鼓励学生的积极参与，使之通过自身的实践将知识转变为能力。

4.勤写多思，主动创美。《高中语文新课程标准》提出，高中生应当对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，以及通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。语文教师应当注重发展学生的评价与鉴赏能力，尊重他们的个性化阅读，培养学生的理性思维与创造能力，在评价与鉴赏中，提高学生的想象能力、思辨能力和批判能力，让学生能够养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。语文教师在培养学生评价与鉴赏能力之时可以从以下几方面入手：首先，语文教师要积极提高自身的文学素养与业务水平。其次，语文教师要努力拓宽学生的知识面。再次，语文教师要能够将学生评价与鉴赏能力的培养与其他语文能力的培养有机地进行整合。第三，语文教师培养学生评价与鉴赏能力的同时，要进一步增强学生思维的批判性。语文教师要培养学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。

总之，进入新世纪，新课程改革如火如荼，素质教育不断发展，美育必将成为我国教育改革中的重要组成部分。高中阶段是学生审美和情感发展的重要阶段，语文课程又是提升学生审美能力的重要路径，在高中语文教学中实施美育成为高中语文教学发展的必然趋势，从传统的知识性学习转向体验性、感受性学习，也会是高中语文教学发展的基本方向。

参考文献

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[2]赵恒武.发挥语文教学的美育功能[J].教育研究与实验，1987（2）：36.

[3]陈莹.新世纪高中语文教学的美育观念与模式研究[D].海南师范大学硕士学位论文，2016.