义务教育阶段音乐学业质量测评探略——以福州市区为例

王艳红

（福州教育研究院，福建福州 350001）

2020年10月，国务院印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》第一次提到“探索将艺术类科目纳入中考改革”，义务教育阶段学生的音乐学业质量进入人们的视野。打破以成绩为目的的传统，全面提升学生学业质量和学科能力，建立、改进学科的评价机制，实现以评导学，成为音乐教育人的热点和突破点。

其实，早在2015年国务院教育督导委员会办公室出台了《国家义务教育质量监测方案》，福建省、福州市关于推进质量监测实施工作也有明确的指示。根据文件精神，笔者带领团队对福州第八中学（台江区）、福州华伦中学（台江区）、福州江南水都中学（仓山区）、福州四中桔园洲中学（仓山区）、福州格致鼓山校区（晋安区）进行具体的探索。通过系列研究实践，在随后几轮的国家、省级质量监测中，笔者看到了教师、学生在备考、应考过程中可喜的变化，并且监测数据结果呈平稳上升的态势。在这个过程中对音乐学业质量测评有了以下的摸索和思考。

一、音乐学业质量测评的内涵分析及意义

（一）理论依据

学业质量监测是为了诊断、改进、提高教育教学质量，重在观测学生音乐欣赏能力、表现能力、创造能力的发展，监测数据有力地反馈学生的能力输出、各项指标的通过、三维目标的有效达成。质量监测的价值是实现音乐美育课程的意义，落实学生音乐核心素养的培育，最终促进人的发展。

（二）测评思路与目的

图1 核心素养、三维目标、教与学的相互联系

音乐学业质量监测以学科核心素养和课程三维目标为指导，三者之间存在着密不可分的联系。核心素养的内涵本质上综合了“实验版课标”中三维目标的核心内容，主要遵循我国中长期教育发展纲要所提出的“以能力为先”“以实践为重”的指导思想。音乐学科核心素养的审美感知、艺术表现、文化理解基本涵盖了三维目标的具体内容（如图1所示）。从上述可知，音乐学科“核心素养”、三维目标、质量监测的有机统一。［1］围绕着三维目标达成、核心素养落地，通过“教-学-评”三位一体的观察、分析、改进，拟制定符合福州市义务教育阶段音乐学业质量测评体系，给予一线教师更多的教学参考和启发。

二、测评内容的实施策略

（一）观测课堂，聚焦教学有效性

以课堂为主阵地，基于音乐学科核心素养，结合国家义务教育阶段音乐学科质量监测的指标框架，设计课堂观察三组量化表。通过观察记录，客观掌握一节课中学生主动学习行为的时间占比，学习形式、状态、效果及教师教学行为的有效性。通过学生的“学”与教师的“教”，分析总结课堂教学中有效、低效、无效的现象，全方位问诊教学问题。

（二）设计课例，细化主要观测点

以课例为载体，以欣赏、表现、创造三个能力维度为内容，并细化成13个主要观测点，对教师的教学方法、预设调控、内容形式，以及学生的学习方法、形式、效果进行研究前后的对比。

教无定法，贵在得法。在磨课、研课的过程中，基于同一课例、同一执教教师对观测点教学设计的改变，记录、分析、改进方法，不断总结经验，积累手段方法，启发教学思维，助力推动学生音乐知识转化为音乐欣赏、创造和表现三大能力。

（三）设计作业，巩固深化能力

单元作业有助于从单元整体的视角，对本单元目标、教学、资源等进行系统思考，有助于学生对同一单元不同课时内容之间结构性和递进性的增强。

依据音乐学科核心素养培育指向，兼顾学科特殊性、学段差异性、相关文化多元性，音乐单元作业设计形式可多样、内容丰富、种类繁多（如：体验类、研究类、书面类、活动类、创造类等）。每题均设定合理的难度系数，明确能力范围和知识考察点；评价方式根据评价标准来设置等级或分值。以作业的形式指导学生课后能力持续发展，通过作业完成情况直观反馈学生的学习效果，利于教师及时调整教学策略和方法。

（四）阶段测试，检验教学成果

阶段性测试数据分析呈现可视化、精准的学习诊断结果，能更立体、全面的了解阶段研究的成效，利于下一阶段研究的开展。基于13个主要测试点进行灵活、多样的题目设计，作品来源避开教材内容，主要考核学生三大能力的应用。建立题库，对实验校进行阶段命卷测试、质量分析，生成诊断报告，摸索出符合我市初中学生音乐学业纸笔测试的模型。

三、福州市初中音乐学生学业质量测评的初步建立

综合上述研究，根据《义务教育音乐课程标准》、国家质量监测等要求，对福州市初中（7～9年级）学生应该具备的能力及相关知识储备做出量化规定，设计符合福州市初中学生音乐学业质量测评指标体系。体系主要由一级指标、二级指标、三级指标、指标内容、测评要点、评价方式、分值七个部分构成。其中，一级指标参考分值为：基础指标15分、学业指标70分、发展指标15分。各校可根据实际情况对分值比例进行微调。

为了方便计算，学业指标可先用百分制进行考核，再折合70%记入总分。考核方式为纸笔测试（包括：听力选择题、编创题、赏析题）+演唱或演奏测试。制定出符合我市学生学业质量测评（A/B/C/D）四个等级指标（A等级：90分及90分以上，B等级：80～89分，C等级：60～79分，D等级：60分以下）和具体要求。

四、结语

福州市初中音乐测评指标体系，细化了测评内容、方式、途径，使评价具体化、系统化、科学化、多元化；同时，依据指标体系，形成福州市初中音乐学科教学指导意见和教学要求，在此基础上，努力推动测评系统和工具的研制和开发；建立知识核心素养水平的三维命题细目表，并依据细目表完成题库的建设和实现试卷的自动拼盘［2］。虽然音乐学科只是美育中的一个组成部分，其作用和影响一样不容忽视，虽然艺术素质测评、音乐学业水平测试没有太多的历史经验可参考、借鉴，但相信，学科育人殊途同归，有更多的教育行家及相关行业的人士达成共识，共同支持、帮扶、指引、推进音乐学业质量测评工作，它一定能得到更多的认可、进步、收获和推广，并为美育评价打下基础，为美育的发展助力。