培养逆向思维，发展化学素养

赵丽亚

摘要：通常人们在解决问题的时候大多是以顺向的思维方式来进行思考，其实逆向思维在问题解决过程中也能起到有效作用，而且还能有效促进学生化学素养得以发展，所以本文也就如何有效培养学生逆向思维、发展学生化学素养展开了探索。

关键词：逆向思维;高中;化学素养

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0103

引言：思维能力是学生智力得以发展的核心与关键，也是高中化学教学活动顺利实施的关键，化学问题解决本就与思维方式正确使用存在着较为紧密的关系，教师需要在课堂上指导学生以科学的思维方式来解决与分析问题，这样才能有效起到良好的化学教学效果，从而有效促进学生化学素养得以发展。逆向思维作为一种十分重要的思想方式，其不仅能够有效发展学生思维敏捷性，还能有效促进学生化学素养得以发展，是十分有效的一种教学方式，所以本文也就有效培养学生逆向思维、发展学生化学素养展开了如下探索：

一、逆向思维特点

准确把握逆向思维特点有助于高中化学教学活动顺利开展，而其特点主要表现在以下几个方面：第一，灵活性。在高中化学教学课堂上，已经有较多已知的化学事实、化学规律以及化学表象，在教学课堂上采用逆向思维方式来对学生展开化学教学，就是要在教学过程中将这些已知的材料进行重新加工，然后基于此来构建出全新的知识结构与内容，有效开创出能够有效解决化学问题的新思路[1]。由此可见，逆向思维具有较为明显的灵活性特征，教师在化学教学中培养学生逆向思维有时能够起到意想不到的效果。第二，非常规性。逆向思维与常规正向思维不同，其提倡从反方向进行思考，抑或者是说从问题的结果出发，不按照问题条件出现的先后顺序来进行逆向思考与推理，有助于学生思维能力、解题思路得以发展。第三，创新性。逆向思维本就属于一种发散性思维，也可以说是一种创造性求异思维，主要是指从事物发展反方向抑或者是说事物对立面着手来进行研究的一种思维方式，其能够有效解决学生正向思维无法有效解决的问题，是对问题的创新思考与探索。

二、培养逆向思维发展化学素养的实践

1.挖掘探究性教学内容，启迪学生逆向思维

在化学实践课堂之上，教师大多是引导学生以正向思维方式来对化学概念、原理以及规律进行探索，经常会忽视这些化学知识存在的逆向思维方式。教师在课堂上需要及时改变这一教学观念，主动挖掘教材中蕴含的探究性教学内容、隐藏的逆向思维方式，抑或者是直接对学生进行明示，借此来将隐性及时转变成为显性，这样学生才能对化学原理、概念以及规律所呈现出来的因果属性形成良好的了解，进而真正有效启迪学生逆向思维。很多化学原理、概念以及规律本就有其自身因果属性，而学生若能在学习过程中准确认识这一点，自然能够有效帮助学生从现象本源与引发的结果中产生因果联想，从而有效引导学生自主思考、推理与论证，从而有效启迪学生逆向思维得以发展。例如，教师在为学生讲解“盐类水解规律”的时候，普通正向思维大多是教师直接告诉学生需要加入哪些物质，然后引导学生把握盐类水解本质，可是逆向思维理念下教师即可结合教学内容提出问题：“CH3COONa溶液是呈现出中性的吗？”之后再让学生猜测、论证，这样学生就能在自主思考与探索中有效掌握最终结论，这不仅是学生逆向思维有效培养的过程，也是学生化学素养得以发展的关键[2]。

2.矛盾分析，指导学生从矛盾对立面思考问题

不管是世界上任何事物，其本身均是矛盾的统一体。教师在高中化学教学课堂上，要想有效培养学生逆向思维、发展学生化学素养，可以在实践课堂上引导学生从矛盾不同方面来指导学生展开逆向思维思考，这能帮助学生学会从不同层面来分析问题，同时也有助于学生思维品质与化学素养得以发展，是真正提升高中化学教学效果的关键。例如，教师在为学生讲解“氯气的性质”这一知识点的时候，教师即可在课堂上直接借助于实验来有效引导学生了解氯气是一种有毒性的气体，具有较强的刺激性，只要少量吸人就会直接刺激鼻头与喉头黏膜，甚至还会造成咳嗽、胸痛，严重的话还会危及患者生命。通过这种反面讲解来让学生学会从不同角度认识事物性质以及用途，这样才能进一步优化化学教学，同时还有助于学生环保意识得以形成，有效发展学生化学素养。

3.利用反证法，引导学生进行思考

在高中化学教学课堂上，要想有效培养学生逆向思维、发展学生化学素养，教师还可以在教学课堂上利用反证法来指导学生进行思考，具体而言就是让学生从结论着手来验证其准确性，这是深化学生记忆与理解的关键，同时也是逆向思维有效培养的有效渠道。反证法本就是间接论证的重要方式之一，我們也可以将其称之为“逆证”，若在面对化学问题的时候，学生正向解题无法得到结果，即可采用反证法来进行思考，这能起到意想不到的效果[3]。为此，在高中化学教学课堂上，教师可以利用反证法来指导学生进行逆向思考，这有助于学生逆向思维得以发展，也有助于学生化学素养得以提升。例如，在判断“甲烷的二氯代物只有一种结构，甲烷分子是正四面体还是平面正方形”的时候，若我们从正面来分析的话整个解释十分的繁杂，教师在课堂上可以采用反证法来引导学生思考，假设甲烷分子是正方形结构，那么其二氯代物就有两种同分异构体，即两个氯素原子在正方形的相邻顶点上或在正方形地对角线顶点上……在学生逆向思考与实践的过程中，学生自然能够对其形成有效认知，同时也有助于学生逆向思维及化学素养得以发展。

4.借助习题，强化学生逆向思维

高中完成之后即是高考，所以化学习题训练是这一阶段必不可少的部分，教师可以在课堂上借助习题来强化对于学生逆向思维的培养，这样才能有效提高学生化学素养与逆向思维能力得以发展。具体而言，教师在化学习题教学课堂上，可以结合逆向思维培养目标来为学生设计一些与其原有认知冲突的习题，通过这一方式来对学生进行逆向思维培养，这样学生就能在化学问题分析与处理中逐渐提高自身对于化学知识的把握，同时也有助于学生化学素养得以发展，另外还能让学生化学解题能力在这一过程中得以提升，为学生高考化学成绩提升提供良好保障[4]。

三、结语

综上所述，素质教育教学理念提出之后，高中化学教学活动实施不仅要关注化学知识教学，同时还需要注重对学生化学素养的培育，而传统课堂教学明显无法实现这一目的，教师在课堂实践期间需要充分认识逆向思维特征，在教学课堂上合理采用逆向思维方式来强化对于学生化学素养的培育，这样才能有效优化化学教学，在提高学生逆向思维能力的同时有效发展学生化学素养。

参考文献：

[1]刘喜水.化学教学中如何培养学生的逆向思维[J].新课程：教育学术，2011（12）：106.

[2]苏菲男.中学生化学逆向思维能力的现状调查及培养策略[D].华中师范大学，2013.

[3]余学智.高中化学教学中如何培养学生的逆向思维[J].天津教育（下半月），2020，000（004）：114-115.

[4]黎斌.培养逆向思维能力提高学生综合素质—从2000年高考化学（天津、江西卷）第23题谈起[J].化学教学，2001.