博智英语：中国情怀 展望世界 智慧前行

杜颖妮

摘要：教师对教学的独到见解和自觉追求是教学主张，它是教学的、专业具体而明确的，教师有教学主张能更好地促进学生发展，在育人过程中可以更有的放矢地培养出有主张的学子，“博智英语”是教师的教学主张，其目的在打造灵动而有生气的英语学习，帮助学生树立多元文化意识，汲取国内外优秀文化、加深对祖国文化的理解，坚定文化自信，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

关键词：博智英语;中国情怀;国际视角;思维品质

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0124

一、“博智英语”概念的提出

各国共处同一个星球，党的十九大报告把“推动构建人类命运共同体”作为新时代中国主要外交思想之一，《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科要贯彻落实立德树人的根本任务，培养具有跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部，2018）。其价值是让学生具有未来领导力和储备能力来传播中华文化、借鉴外国先进科学技术、增进中国与其他国家的相互理解与交流。掌握英语这门国际通用语言已然成了趋势，也是必不可缺的技能和素养。

笔者身处基础英语教育一线十余年，一直在思考如何搭建一座桥让学生抵达英语学习价值的彼岸。思维和语言密不可分，它是一个人的心智特征，学习语言的目的是为了增长其见识，活跃其思维，“博”的基本释义为“丰富、多、广、通晓”，“智”意为“聪明、见识、有智慧”，为此，笔者提出“博智英语”的教学主张，旨在擘画世界语言宏图，打造灵动而有生气的英语学习，帮助学生树立多元文化意识，汲取国内外优秀文化、加深对祖国文化的理解，坚定文化自信，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

二、“博智英语”的特征和实施途径

1.以中国元素为底色

英语教育的最终目的是要培养一代又一代有中国心、中国情的公民。在面临文化传承、文化传播的大背景下，英语学科应积极探索学科整合，与语文、历史、道德与法治等学科共同完成学生理解中华文化的任务。教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提到初中阶段要以增强学生对中华文化优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介绍我国各族人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀传统文化的博大精深、悠久历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的认同度，进一步增强中华民族归属感和自豪感（教育部，2021）。英语学科的重要使命是实现文化传播，仅仅依靠语文学习难以完全实现它，目前现行教材中加入了部分典型的中华元素，但篇幅和力度渗透还可以加强，所以教师应当积极开设校本或班本课程，如《牛津话中国》、《中国风》阅读课、《你好，中国》视听课，还可以从央视《美丽中国》系列片、《Festival China话说中国节》结合学情整合素材，通过教师导听、导读、师生、生生共读深度实现这个目标。学生应当通过听、读、看等多模态形式学习中国故事，通过讲故事、情景剧表演、演讲比赛等形式做“文化小使者”，内容和题材应丰富多样，如熊猫、茶文化、饮食文化、中国古典音乐形式、中国传统节日、名人（如王阳明、李白、孔子、孟子等人）故事……同时引导学生关注学校致良知文化的精髓，关注乡土文化如南昌的城市发展等。

2.以国际视角添色调

博智英语主张的国际视角是指学习者对本族文化和异族文化持一种开放的态度，既理解外国的价值观，又具备“人类命运共同体”的理念。即理解世界各国基本的人情风俗、思维方式、处事方式，做到尊重自己和他人，愿意换位思考、有同理心，并且心怀世界，学会如何与自然和谐相处、对社会有关爱、追求公平和公正、有意识地养成良好的行为习惯、道德品质和人格修养等，拥有团结、合作的态度，成为有风度的大国少年。如在八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？时，学生通过读Nancy和母亲的对话分析人物特点、心情、故事最后的走向，领悟了亲子对话艺术的重要性，在阅读了哈佛大学做的关于做家务的好处调查报告后，学生明白了分担家务不仅是增进关系的方式，更是促进全人发展的助力，纷纷表示愿意课后和家人制定家务计划，参与劳动，从课后效果来看，实现了学科育人价值。再如，九年级Unit 10 You're supposed to shake hands. Section A阅读中介绍了分别来自瑞士的学生Cali和哥伦比亚的学生Terresa，这两个国家时间观念截然不同，教師可设置“When Terresa Meets Cali”的任务，让学生通过情境表演学会在国际交往中如何正确地达成文化理解、文化交流，形成包容的态度。从英语学科的人文性这一角度来说，让学生拥有国际视角可以丰富其生命、拓展其思维、使其更有人性。

3.以思维品质充内涵

（1）阅读领先，以文促思。

英语作为第二语言对学生来说有一定难度是因为学习者缺少语言环境，如要实现学生有良好语感和思维，那么阅读是不二法门，有句话说：得阅读者得天下，读书不仅丰富一个人的精神，而且可以让学生拥有另一种思维方式、眼界和境界。

教师以创建书香班级为抓手，为学生们安排“悦读时光”，利用早读、午托或者课后辅导时间集中固定时长的持续性默读，让学生根据自己的兴趣和水平选择读物，心无旁骛地进入书籍的世界。依据学校“雅英语课程”的规划，在班级可以开设画思维导图讲故事、课本剧表演、初中高年级学生还可以撰写读书小报告。倡导有条件的家庭进行亲子英文阅读，学期末可以评比阅读明星、书香家庭等。课内阅读篇章也不乏培养思维的好素材：八年级上册Unit 4 Who's Got Talent？阅读课让学生对选秀类节目的意义和社会影响各抒己见;Unit 5阅读课让学生深度思考米老鼠作为美国文化标志背后的意义和原因，同时延伸思考中国文化的象征;Unit 6 New Year's Resolution让学生辩证思考究竟是否应该每年给自己立下新年flag，其意义在何处;Unit 7 Will people have robots？开发学生想象力，思考未来生活的模样，以教师整合的报刊群文阅读让其思考在人工智能时代如何用好科技助力生活，思考人与科技的关系;八年级下册Unit 1阅读课让学生置身于一个有争议的棘手话题：老人在路边摔倒或突发心脏病，究竟是否应该热心相助？等，教师首先要深挖文本意义和作者写作意图，引领学生们在有情景的、完整的语篇阅读中汲取人生智慧，达到“博”而“智”。

（2）设计问题，以思促情。

教师们通常非常重视活动形式是否新颖热闹而忽略了活动的思维含量。活动是否科学有效通常是需要由浅入深的问题链环环相扣组成的，要实现博智英语的主张，教师要遵循布鲁姆分类规律或英语学习活动观来创设问题链、活动链。通常以单元为单位，为了更好地帮助学生领悟主题意义，问题的设计要紧紧围绕为了实现理解主题意义而开展，遵循学生的认知规律，前后关联、逐步推进形成问题群，尤其关注从哪一个起点开始发问、从哪里开始建立新知识，在追问时要靠授课教师把握好尺度，正如英语教育专家许时升老师在一次会议中说到，把追问的产出又变成一个新的输入，问题的内容应该是把世界和课堂紧密结合在一起的。

九年级上册Unit 9 Sad but beautiful 一文介绍了我国二胡音乐家阿炳的一生及成就，为了实现深度阅读，教师根据班级学情对文本大刀阔斧地进行了改编，补充了很多课本中原没有的关于《二泉映月》的背景，赋以文章更丰富的血肉，以人们对《二泉映月》的感受——阿炳的生平故事——《二泉映月》创作背景——阿炳在国际的成就串成一条线，所有问题的设计均围绕这条线展开，由浅入深依次为：How do you feel about the music ？ Why was the music sad but beautiful ？ What story hid behind it？ What was Abing's life like What was Abing like Compare the different versions which were played by piano and violin. Can they replace the version that was played by erhu？ Why did Seiji Ozawa say “...be heard with knees down”？ What's the differences between “sad but beautiful”and “beautiful but sad”？ Why do people compare him to Beethoven of Chi­na？在这一系列问题中，既有音乐创作背景分析、人物分析，也有中外文化对比的维度，如将二胡版本和西洋乐器版本做对比，还有提升学生民族自豪感、情感升華方面的，如日本的音乐家小泽征尔对这首曲子的高度评价，在思维的进阶中，其实就是情感升华的过程。

（3）创设情境，激发表达。

2020年江西中考英语书面表达题要求学生写一篇英语短文，介绍本班的中考英语复习课的情况，谈谈对英语复习课的感受及看法，并提出建议;2019年本省的中考书面表达为：本卷完形填空A）文章讨论了许多年轻人很在意自己的外貌问题，文章最后指出：“We need to judge people by what they do，not what they look like.”。要求学生对此观点表达自己的看法。近年来的命题趋势给了一线教师启示：要在平日教师应当积极创设真实的、有效地、贴近时代、贴近学生生活的情境，应当激发学生学有所用，让其有话想说、有话可说。如在教授八年级上册Unit 3 I' more outgoing than my sister. Section B Reading时，教师让学生结合生活实际谈谈自己的择友观，从课的一开始就让学生卷入自由谈话，进入生活，对比自己和朋友做对比，在阅读中找到与自己观点一致的人物，最后利用OREO奥利奥写作结构真实地写出自己的交友观、原因、例子等;再如九年级上册Unit 1 How do we become good learners？听说课中，以学生英语期末考试情境入手，让学生表达自己对英语学习的真实情感、困惑，同伴之间相互寻求帮助、给出如何成为好的学习者的建议等。教师创设的情境要力求促进学生积极表达其价值观和体现其思维能力，尤其是对社会现象加以甄别，分析判断，综合考量，有个性地表达出“本我”风格的思想。

“博智英语”的初衷旨在从家国情怀、国际视野和思维能力三个维度促进学生的英语学科核心素养形成，完成立德树人的使命，促进全人发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）【S】.北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见.[EB/OL]