核心素养指导下的初中英语课堂多元并举

王晶

摘要：核心素养是随着新课改而提出的一种新的培养目标，它是学生通过英语知识的学习所必须提高的一种能力和素养，是促进学生全面发展的关键。教师要以核心素养为引领，采用多样化的教学方式，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，引导学生在英语学习中了解语言规律，提升文化意识，增强学习能力，在潜移默化中实现学生语言能力的提高。本文主要探究了核心素养指导下的初中英语课堂多元并举，促进学生综合素质的提高。

关键词：初中英语;核心素养;语言能力;思维品质;文化品格

中图分类号：G427    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0033

《初中英语课程标准》指出教师要引导学生提高学习能力，通过思维的快速运转来获得语言知识，提高语言素养，达到了灵活应用的目的。教师在传统的教学中更多的是关注词汇和语法的教学，对于学生的语言能力和语言素养关注不够。教师要以发展学生的核心素养为指导，关注学生语言综合能力的提高和发展。通过学生在英语学习过程中借助多角度的分析和探究会促进学生能力的提高，有利于学生的可持续发展和综合素质的提高。课堂教学中，教师要多元并举，采用多样化的课堂教学形式，丰富课堂教学内容，使学生对课堂学习流连忘返。

一、英语核心素养的构成要素和内涵

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力是学生运用英语知识进行词汇、表达和应用的能力，需要学生能够运用语言知识进行交际和表达。思维品质是学生的一种思维能力，需要学生结合英语语言知识进行分析和推理判断，主动地进行思辨和探究。文化品格是学生对外国文化的理解和认识，需要学生在实践中探究文化内涵和差异，在这个过程中吸取精华，尊重差异。最后是学习能力，这是学生的一种综合能力和素质，对于学生的可持续发展和综合素质的提高起着至关重要的作用。

二、核心素养指导下的多元并举英语课堂

1.设置情景对话，提高语言能力

语言能力是学生对英语知识灵活应用的能力。为了锻炼学生的英语语言能力，教师不仅要关注词汇和语言知识的教学，更要关注学生语言技能的培养，使学生能够灵活应用语言知识，提高语言技能。在以往的教学中，很多时候都出现了“哑巴英语”，学生不能够主动地用英语进行表达，语言能力很差。教师应有意识地关注学生运用英语进行交际和表达的能力，促进学生语言能力的提高。例如在学习“Could you please clean the room？”时，教师就可以给学生创设情境：星期天爸爸妈妈都加班，房间已经有一个星期没有打扫了，凌乱不堪，你会怎样做？请与同桌编造一个对话，交流一下。情境对话中，学生会主动地应用“Could you please clean the room？ It's messy. Neither of us did any housework for a week...”这个句型，对句子进行有效的练习和巩固，达到灵活应用的目的。学生在情境中会主动思考，结合情境进行探究和表达，分析英语语言表达的方式，并结合情境进行语言创编，学会灵活应用语言知识。

2.自助探究问题，提升思维品质

为了培养学生的英语思维能力，教师就要关注对问题的思考和分析，通过探究来了解英语表达习惯和思维方式，形成地道的英语思维。学生需要主动地对语言知识进行分析和探究，在思考中总结词汇的搭配，句型的使用以及句子的逻辑顺序和英语的表达习惯，实现思维的活跃和语言能力的提高。例如为了使学生了解并掌握“一般过去时”，教师可以首先谁问题：“他今天骑自行车上学”怎么说？引导学生写出“He goes to school by bike today.”之后可以询问学生：“他昨天骑自行车上学。”怎么表达？引导学生写出“He went to school by bike yesterday.”这两个句子。当学生写出句子后，教师可以让学生思考：“一般现在时和现在过去时有什么区别？分别在什么情况下使用？”学生在问题的引导下，会通过对比和比较的方式会进行总结归纳，在思考和推断中了解一般过去时的用法，掌握谓语动词的时态问题。学生通过自己的思考和探究会有意识地进行分析和总结，使思维可以拓展，在经历了思维活跃后了解一般过去时的定义以及构成特点，掌握其应用方式。

3.拓展课外阅读，优化文化品格

为了提高学生的英语阅读能力，提升学生的文化品格，鼓励学生主动阅读，接触大量的英美文化知识是必不可少的一个环节。只有学生接触了大量的英语文章，才能够了解英语的表达方式，在阅读中加深理解，逐步形成英语思维，了解英语表达习惯，进而提高自己的文化品格和语言能力。教师要鼓励学生多阅读，在阅读中开阔视野，了解中西方文化差异，在阅读中逐步地接触更多的英语文化，提升自己的文化品格。通过大量的阅读学生会了解英国人一般说“谢谢”的时候都会说“Cheers”，在日常生活中这是很地道的表达方式，而只有在非常严肃真实的场合他们才会说“thank you”。

4.鼓励合作交流，锻炼学习能力

教师在教学中要有的放矢，对于教学重难点要通过有效地方式帮助学生突破。在教学中教师要带领学生进行推理、逻辑思维和判断，让学生能够在课堂上积极地思考和学习，促进学生学习能力的提高。为了提高学生掌握重难点，教师可以指导开展小组合作，引导学生通过合作探究的方式来相互启发，活跃思维，成为学习的主体。学生在合作中会主动交流，表达自己的观点，主动总结语言规律。只有学生主动思考才能真正地细化和内化语言，深化学生的认识。例如在学习“Why do you like pandas？”时，教师就可以鼓励学生把自己最喜欢的小动物画出来，之后以小组的形式来探究为什么喜欢这种动物，这种动物有什么特征，喜欢吃什么？外表是什么样的？通常生活在哪里？在询问和回答中，学生会用到“why do you like...”“because...”的句型，并且尽可能地用英语进行语言的组织和设计，提高学习能力。学生在交流中会从自己的角度来表达喜欢小动物的原因，主动进行发散思维，锻炼学生的原能力，实现学生整体学习能力的提升。合作学习会提高学生的责任感，促进学生具有一定的团队合作能力，学会处理信息，掌握英语语言知识，提高语言技能，形成一定的综合素质。

总之，教师关注了对学生核心素养的培养，课堂上多元并举，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面来引导学生，会促进学生产生学习兴趣，发挥主观能动性，在探究中获得知识，理解规律。教师要以学生为核心，不断更新教学策略，从多角度来吸引学生的目光，激发学生的欲望，促进學生形成对知识的深刻理解，在探究中获得知识，在实践中提高能力，实现学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考.2021，（09）：52-53

[2]赵鹏东.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].学周刊.2021，（12）：77-78