着眼于学生核心素养提升的英语课堂教学

钱希洁

【摘 要】培养学生的核心素养是当前英语课堂教学新的风向标，本文主要结合江苏省第十二届“蓝天杯”小学英语会课观摩暨学术交流活动中的课例，从发展学生的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力等四个方面阐述笔者对培养学生英语核心素养的思考。

【关键词】核心素养 思维品质 学习能力 文化品格 语言能力

江苏省第十二届“蓝天杯”小学英语会课观摩暨学术交流活动于2016年9月29日～30日在江苏省镇江市南徐实验小学隆重举行。由来自全省各地的40位老师执教的40节课在一定程度上折射出了全省各地异彩纷呈的教学风格，但不同的风格却演绎着对英语课程理念同样的关注，主要聚焦在以下几个方面：发展学生思维品质的理念正在落地；培养学生学习能力的种子正在萌芽；培养学生文化品格的氛围正在形成；发展学生语言能力的态势成为必然。以上四个方面将英语课堂教学的目标直接指向了学生核心素养的提升。本文主要结合其中的一些片段与同行们分享一些零碎的思考。

一、 发展学生思维品质的理念正在落地

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革[KG*2]落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一概念。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。在新修订的《高中英语课程标准》（待发布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。因此，可以这么理解，思维品质是《义务教育英语课程标准》（2011版）中提出的“思维能力”的升级版。作为核心素养其中一个方面的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语语言学习紧密相关的一些思维品质。例如理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据具体信息提炼事物共同特征；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。几年来，无论是原课标中提到的“思维能力”，还是如今我们倡导的“思维品质”，很多老师还是较为普遍地停留在理念层面的认同，而缺乏实践层面的落实。然而，在这一次课堂教学研讨活动中，笔者有幸感受到了培养学生思维品质的理念正在落地。

在一节课题为《Hobbies》的五年级的课堂上，在文本解读的过程中，执教老师大胆放弃了带着学生解读文本的传统教学思路，引导学生根据文本的主题和插图，对即将学习的文本进行大胆的预测，然后引导学生带着自己的问题走进文本，在获取相关文本信息的过程中逐渐找到答案，在促进学生英语阅读能力逐步提升的同时，促进了学生思维品质的发展。在同一节课上，执教老师还选择了逆向的文本解读方式，即不是通过传统意义让学生循着文本主人公的线索去寻找具体信息，而是根据文本所提供的具体信息，对文本人物做出判断，在一反常态的逆向解读中，我们看到了学生思维火花的闪烁，看到了培养学生思维品质的理念正在落地。

二、 培养学生学习能力的种子正在萌芽

21世纪的公民必须具备终身学习的意识和自主学习的能力，在英语课程改革不断向纵深发展的今天，学生学习能力的培养已经成为当今英语核心素养培养中的一大板块，它是学生可持续发展的基本条件。作为核心素养内涵之一的学习能力，它与以往几个版本英语课程标准中提及的“学习策略”还是有所不同，从“学习策略”到“学习能力”，课程更为突出了学会学习的重要价值，这一名称上的变化，进一步突出了学会学习的重要性，学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用相应的学习策略，而且还要形成学习英语的能力，为自主学习和持续学习创造有利的条件。在这一次英语课堂教学研讨活动中，我们有幸看到了培养学生学习能力的种子开始萌芽。

在一节课题为《Hobbies》的课堂教学中，针对文本中出现的新词，执教老师不是根据自己的理解，也不是以我们传统的新授方式，而是采用小组合作的方式，引导学生在自主阅读的过程中去发现不会、不懂的语言知识，将遇到的新的语言知识写在了词语卡片上，如下图（1）所示：

然后教师引导学生在相互学习的过程中，共同解决学习过程中所遇到的困难，在学生新的语言知识被逐个突破的过程中，我们不仅看到了英语课堂教学多了一份乡村田园里朴素的芬芳，更看到了学生的学习能力在解决一个个学习困难的过程中得到了良好的发展。

在同一节课上，执教老师在引导学生学习文本的基础上，还引导学生根据文本内容找出用于“自我介绍”和“介绍他人”的基本句型，并进一步提炼出“自我介绍”和“介绍他人”的方式，见下图（2）所示。

在这一过程中，学生不仅学到了文本所呈现的相关语言知识，还初步掌握了用英语介绍自己和他人的基本方法。在这一过程中，我们不仅看到了学生英语语言能力的发展，还看到了学生英语学习能力的初步萌芽。

三、 培养学生文化品格的氛围正在形成

众所周知，国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养，而英语学习是国际理解和跨文化交流的重要途径。也就是在这样的背景下，随着《义务教育英语课程标准》（2011版）的修订，所谓的“文化意识”便应运而生了。如今，将“文化意识”升格为“文化品格”，这标志着英语课程进入了一个新的阶段。作为英语核心素养内涵之一的“文化品格”具有更为丰富的内涵和外延，它不仅仅指了解一些文化现象、情感态度和价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，从而形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，今天所倡导的英语核心素养中的“文化品格”的内涵远远超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。听起来，所谓的“文化品格”似乎是一个上位、抽象的概念，但上位的概念只有落地于课堂教学实践后才能真正体现出它的价值，才能使其原本抽象的概念具有一种生命力的意义，而这恰恰是当前中小学英语课堂教学中所缺乏的。在这一次课堂教学研讨活动中，我们惊喜地看到一种代表着英语课程新走向的“文化品格”这一上位的内容具有了实际的意义，培养学生“文化品格”的氛围正在形成。

在一节课题为《Now and Then》的六年级教学中，执教老师引导学生根据文本内容呈现了文本内容的整体框架，即文本主人公Mike，Mr Brown， Mikes grandpa 以及Mrs Brown在“现在”与“过去”不同的生活状态和工作方式，如下图（3），从而让学生在比较中初步感悟“一般现在时”和“一般过去时”两种时态所表达的语言意义。

根据上图显示，文本内容只呈现了文本内容中四个主人公“现在”与“过去”在生活与工作方面的部分不同，而在现实生活中，除了明显的不同，总难免会留下一些不愿改变的或岁月无法改变的东西。同时，今天的改变或者现状未必就更好，因此，在学习文本的基础上，执教老师通过创设两个问题情境引导学生理性地对教材文本内容进行更为深入的解读与思考，从而促使学生在对文本内涵进一步理解的过程中生成新的思考。

教学片断（1）如下：

T：From the story we can see that some ways in their life now are quite different from the ways then. But can we find anything unchanged from then to now？

S1：Yeah！ Mikes hair was yellow then. And his hair is yellow now.

T： Great！Anything else unchanged？

S2： Mr Brown always has many friends I think.

S3： Mikes grandpa likes reading， I think.

S4： Mrs Brown likes shopping from then to now.

S5： It is a happy family from then to now.

…

T： Yeah. Youre so smart. There are a lot of changes from then to now， but we can still find many unchanged things， such as

...

教学片段（2），如下：

T：There are a lot of changes in their life. But what do you think of the changes？ Do you have anything to tell them？

S1：Dear Mike， please read books in your study.

S2： Dear Mr Brown， please dont use mobile too much. Its not so good for you.

S3：Dear Grandpa， Dont put your glass and cup on the sofa.

S4： Dear Grandpa， you can still read newspapers now.

S5： Dear Mrs Brown， dont always stay at home. I think you may go out， meet your old friends and do some shopping in the shop.

…

在对文内容进一步理解、判断、比较和思考中，学生对文本内容所显示的局限以及文本中主人公的生活方式产生了自己的理解、评价与判断，在“评价语篇反映的文化传统和社会文化现象”和“比较和归纳语篇反映的文化”的过程中，逐步“形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力”，而这，正是核心素养中“文化品质”所体现的主要内涵。

四、 发展学生语言能力的态势成为必然

英语语言能力主要是指学生在社会情境中借助英语语言进行理解和表达的能力，它是英语学科核心素养中的核心。所谓的语言能力不仅是指语音、词汇和语法等语言知识的积累，也包括语言知识的不断重构，还包括运用所学语言表达自己的思想的能力。然而，在多年的英语课堂教学中，我们常常感到那么的力不从心，深感促使学生将相关语言知识转化为语言能力是多么的任重道远。然而，在本次活动中，我们欣喜地看到很多执教老师都在努力创设一个个具有生活意义的情境，引导学生开展初步的英语语言运用活动，从而将所学的语言知识转化为初步的英语语言能力。从中，我们看到了学生初步语言能力的发展成了一种必然的态势。

在一节课题为《Hobbies》的五年级的教学中，执教老师根据文本内容创设了一个“校园俱乐部”招新的新语境，如下图（4），然后，教师引导学生运用所学英语语言知识开展语言实践活动，从而发展自己的英语语言能力。

在一节课题为《Now and Then》的六年级的教学中，执教老师根据所学内容，创设了一个“自我介绍”的语境，引导学生拿出一些过去的照片，并用英语将过去的生活与现在的生活进行比较，如上图（5）。在运用语言进行介绍的过程中，他们的语言能力得到了不同程度的发展，在展示阶段，教师运用实物投影仪展示学生的照片，请学生运用英语介绍自己的过去和现在。虽然学生在语言表达上尚处于初级阶段，甚至还有一些不够流畅等不尽如人意的地方，然而，在学生的表达中，我们看到了他们对生活的热爱，闻到了他们生活的味道，更是看到了他们语言能力发展的必然态势。

然而，正如维纳斯的美还在于她的断臂之缺憾，同理，课堂教学之美不仅在于课堂教学的精彩，还在于其缺憾。正是这些缺憾让我们看到了研讨活动的另一种价值，那就是我们今后需要继续努力的方向。一是英语教师的英语语言水平还有待于进一步提高，尤其是一些清辅音的发音还存在发音太重的情况。二是当引导学生提出问题的时候，我们要引导学生运用问句的形式。三是文本中的一些难点和趣点还应该得到进一步的关注，从而在难点突破的同时，使课堂教学更有情趣。四是课堂教学要尽量避免简单问题复杂化，我们要尽量要采用通俗易懂的方式让学生理解语言。五是要尽量整合教学活动，剔除一些华而不实的内容，使课堂教学呈现出一种朴素之美。

尽管课堂教学中还存在这样或那样的缺憾，我们都无法否认课堂教学的精彩，这种精彩集中体现在对学生思维品质、文化品格、学习能力和语言能力的高度关注，并将教学目标直接、准确地指向了学生核心素养的提升。

虽然只是起步阶段，但毕竟，我们已经在路上。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].（2014-04-08）[2016-10-15]. http：//moe.edu.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2] 程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（5）.