初中数学多媒体教学中如何培养学生的问题意识

黄丽霞

摘要：初中数学教育中引入信息技术，是为了滿足新课程改革标准下的新型教育理念。新课程标准指出初中数学模式必须要革新，要加强对学生探索和创新能力的考察，以提升初中数学教学质量。与此同时，对于学生问题意识的培养也被广大教育工作者日渐重视，提上日程，各种培养方法层出不穷。在当今的教学竞争中，作为初中数学教师，我们应该积极探索，在初中数学多媒体教学中培养学生的问题意识，提高学生的数学应用能力，从而提高他们的综合素养。

关键词：初中数学；多媒体；问题意识

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0089

初中数学知识教学的模式多种多样，直接性的知识传输是最为常用的一种教学方式，但是这种教学方式不利于学生对数学知识的理解与吸收，而引导学生思考问题并提出问题，进而学习和理解数学知识的教学模式却是颇为受用。因此，初中数学教师在开展数学知识教学时，其不仅要注重知识的有效传输，更要注重学生问题意识的培养。伴随着多媒体教学的日渐普及，这些问题的解决变得日益容易起来。

一、初中数学教学整合信息技术多媒体的意义

初中数学教学整合信息技术多媒体，是新时代发展下的必然趋势。采用信息技术能调整初中数学教学，改变以往学生对知识的被动接受模式，从教学效率入手安排好数学教学内容和教学进度，但以往的初中数学教学，教师基本上都是从头到尾灌输知识，一节课的时间都用在了知识灌输中，缺乏对知识应用和理解的讲授，学生一味地接受知识却没有输出知识。单向的信息接受，不仅影响了学生学习心情，还对数学产生了严重的厌倦心理，导致学生数学学习主动性不足。

由于传统观念的影响，教师和学生都是以成绩为目的，缺乏对知识应用和知识学习的重视，实际上数学教学的目的是要让学生形成逻辑性思维，无论是在学习还是在生活中，都能保持较为活跃的思维，但教师没有认识到探索性教学的意义，导致教学理解产生了偏差，也没有意识到教学信息化的重要性，导致学生在数学课堂中兴趣不足。单一的教学形式和教学内容使得课堂气氛十分枯燥，教师又没有将信息技术运用到实际课堂中，课堂知识和课堂教学无法引起学生的兴趣。因此，就现阶段的初中数学教学而言，整合信息技术多媒体，能很好地利用青少年活跃的思维，通过在课堂中创建优良的问题情景和多种引导方式，促使学生参与到问题互动中，激发学生对问题思考、分析和解决的积极性，并且在整个教学过程中都是以学生为主体。由此可见，多媒体技术等多元化教学形式的应用，改变了以往课堂沉闷的气氛，在提高学生数学学习兴趣的同时有利于提高数学教学效率，让学生在解决探索性问题的时候形成发散性思维，进而挖掘学生的潜在能力，以促进学生个性化发展。

二、在初中数学教学中培养学生问题意识的必要性

在“新课标”教学理念的背景要求下，学校对于学生各方面能力的全面培养成为校园教学中至关重要的一环。在初中数学教学中，对于学生的要求也不能仅仅像小学阶段那样只要求学生具备简单的计算和解题能力。在初中阶段，教师需要培养的是学生的抽象思维能力和问题意识。但是初中生所处的年龄阶段，才刚处于认识和理解问题的初期，问题意识相对薄弱，不会主动发现并解决问题。这就需要初中数学教师在课堂中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这是因为问题意识的培养对于初中数学教学具有重要的实践意义：一是有利于学生更形象、更具体地理解数学思维和数学规律，逐步对数学课程学习产生浓厚兴趣；二是科学衔接从抽象概念和理论到具体趣味条件的无缝转换，降低学生对于数学知识的接受难度；三是有层次性地将学生在各个数学学习阶段应当学会的各种能力具体化、问题化，培养自身提出问题并解决问题的能力，进而结合生活实际，运用数学思想发现并解决生活中的问题。

三、初中数学多媒体教学中培养学生问题意识的策略

1.创建宽松的学习氛围，让学生敢于提问

问题意识的形成主要取决于两方面因素，一是学生是否对所学知识进行思考，如果缺乏思考，则学生难以提出问题。这在一定程度上取决于学生的学习态度；二是学生是否敢于提问。这一种状况在初中数学教学中较为普遍。对此，初中数学教师需要为学生创建较为宽松的学习环境，并运用多媒体使学生的兴趣被吸引上来，从而可以在视觉化的课堂氛围中学习，让学生在课堂知识的学习中放松心态，敢于提问并勇于提问。

2.情境创设

通常而言，情境创设存在两种方法，其一，联系学生以往和即将要学的数学知识，创设情境；其二，通过数学思想以及学习方法之间的关联性创设情境。问题意识主要以“问题”为核心，引导学生运用知识经验在教师的点拨下产生认知冲突，形成问题意识。运用情境教学，不但可以激发学生从思维方面产生问题意识，而且能够提供问题求解思路。因此，情境设计的合理性，对数学课堂中学生问题意识形成状态有直接关联。在教学过程中，教育者必须深入研读教材，从学情出发，制作相关的动图PPT，查找多媒体资料，合理预设情境。

例如，讲解“位似”相关内容时，为指导学生正确画出位似图形，教师可先展示坐标系，定位三角形，引领学生共同讨论，重点是对图形“对应点”准确确认，同时还需观察坐标点发生的变化，使学生明确位似图形变化方式。此时，为创设情境，明确学习任务：“画出任意多边形，灵活设置对应点位似比，之后展示”。学生在问题情境的驱动下，表现出较高的参与兴趣，并通过幻灯片将自己的实践结果展示出来。此时，教师可借助学生所创作图形作为情境，提出问题“是否可以在坐标系内画出图形的位似图形？最多可以画几个？”“哪些几何图形可形成位似图形？”“位似图形对应点坐标有哪些变化？”“位似图形有怎样的特点？”通过上述一系列问题，引导学生主动探究，借助其探究结果创设情境，收集和教学内容相关的问题，激发其产生问题意识。

总之，在初中数学教学中，问题意识的培养是学生必须具备的学习意识和能力之一。初中数学教师对学生的能力培养，最主要的问题之一也正是问题意识，而在此过程中运用现代化科技的多媒体教学能够帮助教师很好地克服在教学过程中的许多问题，从而提高学生的能力。

（作者单位：广西南宁市邕宁区第三初级中学530299）