善待差异,“走班走教”融合发展

张树林

摘要：尊重个性差异，办适合的教育，让每一个学生的潜能得到最大程度的释放，个性得到充分张扬是教育人必须遵循的基本原则和价值追求。实践证明，名师“走班走教”融合发展之路则是通向这一目标的有效路径。

关键词：名师走班走教;实践;变化

中图分类号：G637 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-027

蔡元培先生说：教育就是让人做出选择。自2015年年底我校被确定为市“行政班+走班”教学管理改革试点学校以来，立足校情，积极实践，以成功申报泰州市“十三五”规划课题“名师走班走教的实践研究”为契机，走出了一条“走班走教，个性发展”特色发展之路。

一、问题的提出

由于我校生源状况一直很不理想，且学生差异性很大，如何做到因材施教，让每一位学生得到最大程度的发展，我们一直在追求、在思考、在探索。

2009年以来，学校力求课堂转型，提出“以学生为主体，先学后教，以学定教，智慧生成”的智慧课堂授课模式，在一定的时段内取得了一定的成绩。但由于学生的层次差异性，未能从根本上彻底解决學校发展的瓶颈问题。

2015年市教育局印发“名师走教”工作实施意见后，我们清醒地意识到，这必须来一场彻底的自我变革。我们在市教育局的指导下，建立教育智囊团，积极尝试名师走教，充分发挥校外和校内名师在教材处理、资源开发、课堂优化、考试研究等方面的示范、引领和辐射作用。2016年全市教育工作会议上明确指出，必须不断构建完善的名师流动交流体系，不断加大“名师走教”推进力度，开展“行政班+走班”改革试点。为此，秉承学校“适合与超越”的办学理念，我校提出“为学生提供适合的课程，让每位学生都成就最好的自己”的教育理念，意图打破旧的教育模式，尊重差异，全力落实素质教育，实现学校教育的转型升级，探索“走班走教”融合发展的新路子。

二、“走班走教”融合发展的探索实践

分层分类走班走教，作为一种教育模式，可以说因校而异，各有各的精彩。关于名师走班走教的研究可以概括为两个维度——理论维度与实践维度。理论层面上重在探讨名师走教对教育质量均衡和教师专业成长方面的积极作用;实践层面则主要体现在新高考背景下普通高中各类课程“分层走班”及发展个性特长教学组织形式的实践和思考。

课题组面向我校三个年级师生开展调查，根据调查报告，学校确定的“走班走教”教学的定位是“多学科、全方位、全过程”的学科选层次走班教学。所谓“多学科”，是指选层走班的范围涵盖语文、数学、英语等各门学科教学，同时充分考虑学生兴趣爱好与学校特色发展;所谓“全方位”，指的是从教学、管理的每个层面，均按照选层走班的要求，进行全方位的设计，精细化的运作;所谓“全过程”，是指分层走班贯穿从高一至高三的所有年级。

（一）统一认识，加强理论引领

孔子主张“因材施教，因人而异”，教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，根据多元智能理论，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。学校根据开放教学理论和需要层次理论组织教学，促进师生自我价值的实现。

（二）加强领导，建章立制保障

为了让改革取得成功，学校成立了涵盖多个部门的领导小组，系统学习和借鉴外校成功的经验和先进的做法，结合学校实际，形成了“泰州市第三高级中学学生分层走班实施方案”。

学校分年级召开了参与改革实践班级学生和家长共同参加的“分层教学——行政班+教学班”改革推进会，以便达成共识，形成合力。

（三）明确策略，分层分类实施

学校组织教师深入进行学情和个性特征分析，分层分类开展教学研究，制定教学计划，完成教学任务，实施教学评价。

首先，必修课程试点完全开放地走班分层教学模式。

必修课程的分层教学设A、B两个层次，A层次成绩较好，B层次成绩中等，给予学生选择权。在分层教学要求上我们做到“五分”：一是设计分层;二是教学分层;三是作业分层;四是辅导分层;五是评价分层。通过分层，对不同层次的学生提出不同的学习要求。同时，通过不同的教、考、辅来促使不同层次的学生达成适合并且能超越他自己的目标。

其次，多元发展，多轮驱动，为有不同需求的学生提供特色类走班分层教学。

经过多年实践，学校通过外聘专家、与高校合作、组建学校联盟等多种形式广招名师，积极开展多元化教学，已经形成以日语国际班为龙头，以体艺特长班为重点，以传媒班、韩语班为补充的多个特色类班级，为学有所需的特长生提供更为丰富的成长平台，满足学生个性化的需求，从而为社会培养更多的复合型人才。

再次，依托社团，面向全体，积极开发开设素质拓展类课程。

学校整合现有校内外名师资源，组织有特长的老师和积极开发开设素质拓展课程。我校由团委牵头，教务处统筹实施，指导老师指导，学生自主管理的学生社有23个，涵盖学科拓展、艺术修养、社会公益、体育健康四大领域。这些社团，由同学们自主选择，并利用每周二、四下午和双休日，在各功能教室、活动场所开展活动。这类课程拓宽了学生视野，提升了学生综合素养。

（四）优化师资，强化过程管理

一方面，学校教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求，填写《岗位选择志愿表》，自主选择任教层次。学校合理搭配各层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求智慧卓越的课堂。另一方面，先后与省泰州中学、省姜堰中学、省泰兴中学等15所学校开展校际联谊，构建学校联盟工作，起到了优质资源共享、共同进步的良好效果。同时学校在试点探索的过程中积极开展“名师走教”活动，通过“空中课堂”“名师讲堂”等形式充分发挥各类名师骨干引领作用，形成校际之间、年级之间、教师之间的资源共享、工作联动的良好格局，为教育教学质量的提升奠定了坚实的人才基础。

三、“走班走教”融合发展带来的变化

“走班走教”融合发展从根本上贯彻了“因材施教”的理念，全方位改变了整个学校的教育生态。

（一）教学带来的变化

1.课程资源更加丰富。

学“走班走教”融合发展对不同层次教学提出了不同的任务和方向。各学科每个层次都按照学生的实际情况和教学的需要，开发了各具特色的学科课程，积累了丰富的教学资源，并分类存放到学校资源库中，供全校老师共享。

2.校本教研的水平进一步提升。

制定了《泰州三中集體备课规范流程》，并为每个学科安排一名蹲点领导，全程监督、指导，确保集体备课深入、细致、扎实开展，促进教研组整体水平的大幅度提升。

3.课堂教学更加精准。

我们要求各个层次的教师从教学目标的确定、问题的设置、教法的运用、评价的尺度以及课堂生成问题的处理等方面，充分考虑学生的层次和认知水平，贴近学生的生活经验，充分开展师生交流互动，杜绝教与学两张皮的现象。同时，学校通过互联网+教育智慧校园建设，积极运用极课大数据分析，实施精准教学。

（二）学生带来的变化

1.促进各层面学生全面发展。

面向全体学生开展分层教学，为每个学生提供了适合的课程资源和教学条件。学生的人格得到尊重，自尊心得到满足。

2.学生的成绩大幅度提升。

选层走班教学是面向全体的教育，各层面学生的学习都有显著的进步。在与同类学校同类班级的比较中，学业成绩有了明显的提升。

（三）教师带来的变化

“走班走教”教学方式，为每位教师提供了多样化的教育平台。教师通过在不同教学层次的锻炼，能够更精准了解学情，更科学地运用教学理念，实施教学策略，教师的个性得以充分张扬，激情得以充分绽放，专业成长更快。

为进一步推进高效课堂教学，学校举办“名师走教”现场观摩会，定期开展骨干教师示范课、青年教师优质课等评选，涌现出诸多名师和优质课。

（四）学校带来的变化

通过改革，更新了干部队伍的管理理念，充分激发了干部队伍的工作潜能，提升了干部队伍的管理水平，学校的教育质量明显提高，社会影响力和美誉度不断增强。

诚然，“走班走教”融合发展在实践中仍存在一些需系统设计和深入探究的问题，如走班教学必然使班级增加很多，学生自由选课必然使课程变动加大，教学组织管理将更加纷繁复杂等，这些都是前所未有的挑战。

总之，面对国家的高考和江苏省高考的大变革，面对育人目标和育人方式的大变革，“走班走教”融合发展模式是和高考改革紧密吻合的，同时也是和人自身的需求与发展规律，和社会的进步紧密吻合的，契合度更高，“走班走教”融合发展探索将会成为越来越多高中学校的应然选择，也必将会成为今后的新常态。但总体上看，我校的“走班走教”融合发展仍处于尝试探索阶段，我们将继续深入实践，让名师“走班走教”融合发展之路越走越好。

（作者单位：泰州市第三高级中学，江苏 泰州225323）