让“遗忘一族”尽享爱的教育

李红

摘要：中等生因自身因素及教师教育思想的偏差，得不到应有关注，成为“被遗忘一族”。我们应给予平等的机会催生其自信，搭建展示的平台促进其发展，让“关注”转化为中等生发展的内动力，让“遗忘一族”尽享爱的教育。

关键词：“遗忘一族”;中等生;关注

中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-009

想必老师都受邀参加过学生聚会，是否有同感：班内两头的学生清楚地记得他们的名字和难忘的事件，而面对众多中等生，常以“一时想不起”“你的变化真大”等搪塞过去，内心顿生一种歉意。

随着城市化步伐加快，初中边缘化学生已呈现出蔓延趋势。总有那样一部分学生，有的肆意放纵言行、漠视公德良俗、对抗校纪校规，消极影响很大;有的则成绩平平、默默无闻、无所事事，成为“被遗忘一族”。“边缘化学生”越来越引起教育者的关注，基于此，我校申报的市“十三五”规划课题《城市化进程中初中“边缘化学生”成因及教育策略研究》得以成功立项。暑假中再次拜读了市教科院赵宪宇的杂文第三部曲《教育的错觉》，其中《“求求你，批评我吧！”》一文深深触动了我，让我再次迫切地拾起这个话题，呼吁同行：给中等生一点关注，让他们同享爱的教育。

虽说新课程倡导关注每一个孩子发展，但长期以来形成的“抓两头、促中间”的框框，导致了事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面，也造就了一种普遍现象：“优秀生倍受重视，后进生倍受督促，中等生无人关注”。事实上，事后想来，作为老师，尤其是班主任，真的应该感谢这些“被遗忘”的中等生：他们学习一般，不拖后腿，循规蹈矩，无声无息。他们每天安静地端坐或行走于教室内外，从老师的视线中淡入淡出，表扬永远轮不到他们，批评也没有他们的份。他们为老师赢得了许多宝贵时间，把爱的权利送给了班里处于两头的同学。这些处在中间层面不上不下的中等生，一如陆游笔下的梅花——“驿外断桥边，寂寞开无主”。虽没有风霜严寒，但“零落成泥碾作尘，只有香如故”的滋味也并不好受。因此，让我们共同走出这一误区，不再让中等生堂而皇之地成为“被遗忘一族”。

一、中等生的发展缘何得不到“关注”

这是一个不容回避又值得深思的问题。中等生在班内所处的地位是尴尬的，他们找不到富有优越感的位置，体验最深刻的就是平庸、被忽视。但中等生又是一个庞大的群体，是一股不可或缺的中间力量。那他们缘何得不到关注呢？

1.教育思想的偏差——情感倾斜

虽说新课改大力倡导素质教育，但依然有应试教育的影子，分数成为老师矢志不渝的追求。在以升学为指挥棒的评价体系下，为了提高优秀率和及格率，扩大声誉，大搞“提优补差”。优秀生能在各级各类比赛中脱颖而出，成为“成功”的象征、老师的“骄傲”;后进生没目标方向，缺乏约束，成绩差，拖班级“后腿”，成了老师“负担”。老师的情感天平难免发生倾斜，把高度的关注与大量的精力都集中在两头学生身上。中等生学习成绩虽没优势，行为习惯上更是安分守己，对班级产生的积极或消极影响远比优秀生和后进生所造成的小，他们成了班集体中较稳定的群体，也自然容易被忽视、被遗忘。此外，家长、老师对中等生的期望值并不高，其发展速度的缓慢难以满足教育者“急功近利”的思想，从而使教育者缺乏精神动力，因而中等生的发展得不到关注。

2.学生自身的因素——难有突破

据调查：75%的中等生对自身缺乏全面分析和正确认识，忽视自身优势，为自己的不足或短处自怨自艾。他们中又长期稳居中游，缺乏理想，故步自封，得过且过;有欲进畏难，想成绩拔尖，但又怕困难，懒于深入钻研，缺乏进取意志。他们大都没自信没主见，胆小又内向，但又都是做事比较自觉、努力，不调皮也不惹麻烦的。总之，在中等生身上看不到明显优缺点，他们的个性特征往往是模糊而共性的，就算有时冒出一丝闪光点，往往很快又泯然于众，各方面表现均属一般。这样一来，老师很难找到机会进行表扬或鼓励，以激发进取心;因表现无差错，老师也用不着常用批评手段使他们吸取教训，促其发展。久而久之，中等生也习惯安于现状，淡淡的身影似乎也走进了老师视线的盲区，“关注”又从何而谈呢？

二、让“关注”转化为中等生发展的内动力

西方心理学家赫洛克曾做过一个教育实验，他把105名四、五年级的学生分成三组，在三种不同诱因的情况下进行加法练习。第一组为受表扬组，第二组为受训斥组，第三组为控制组，不予任何评价。实验结果，前两组成绩均优于控制组，适当表扬的结果明显优于批评，而批评的效果又比没评价的好。

许多学校，中等生的位置与实验中的控制组相似，他们无论是阶段性进步还是暂时性下滑，都不在老师关注的视线范围内。他们身上往往有着积极与消极并存的心理因素，且两种因素常互斗，不断两极分化，迈入优秀生的后备军、后进生的预备队。其实，他们中很大一部分是有发展潜力的，只要我们悉心关怀，合理引导，“更上一层楼”的可能性完全存在。老师的“关注”成了中等生发展的内动力，他们会从“关注”中挖掘潜能，从而在原有基础上获得发展。

1.给予平等的机会——催生自信

生命就其本身来说是自由、平等，渴望幸福的。心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”教育教学中，我们应该树立人人都是教育对象、关心对象的理念，平等地对待、关注每一位学生。

课堂上，老师心中应装着各层次的学生，全方位运筹设计，确保每个学生有所发展。不仅要“厚爱”优秀生、“照顾”后进生，更要给占大多数的中等生以全面支持，创造学习和发展的空间。我们的目光不能只停留在发言活跃或是开小差的学生身上，也应该时刻用一个鼓励的眼神、一个信任的微笑让那些端坐静听的中等生不再沉默，也能勇敢举起手积极发言，提升自尊心和自信心。给予充分的关注、适当的表扬激励，他们也就能融入活跃的学习活动中来。

班级管理中，中等生不能只是单纯地作为被管理者，应如陶行知先生所说，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴，设置方方面面的岗位，给予平等的机会，让学生特别是中等生根据个人兴趣及能力发展选择，人人上岗，参与班级管理。在岗位实践中获得爱与归属的需要、自尊的需要，在集体中找到属于自己的位置与价值，也使他们锻炼了能力，激发了潜能，催生了自信。

2.搭建展示的平台——促进发展

有人说，教育要“帮助每个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己……”。中等生其实也有着丰富的心灵世界、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能，只是他们自身没有意识到。如果老师能设法给他们创造良好的外部条件，搭建展示的平台，他们的能量就能释放出来。一方面，在自我展示中增强兴趣，优化个性;另一方面，渴望受到关注和“表现”的心理得以满足，在自豪荣耀的基础上发扬优点，促进发展，逐步跻身优秀生的行列。

集体是个人成长的沃土，丰富多彩的集体活动是发现和培养中等生的理想途径和良好契机。班主任要有意识地让中等生融入集体，展示自我。如班队活动、文艺汇演、各项比赛，尽可能发挥其长处，挖掘潜能，让他们的身影活跃在集体活动中，心情陶冶在成长的乐趣中，不仅可培养能力，还能协调同学关系，有利于形成和谐向上的集体氛围。开展“寻找优点”活动，让他们了解自身闪光点，用“亮点效应”重塑自我;实行班干部轮流制，为他们提供锻炼机会，促其积极进取，增强才干。每一个中等生，自然也拥有与他人不同的特点，所以老师尤其要鼓励差异发展。总之，给中等生搭建一个充分展示的平台，并运用有效激励手段，就能推动原本只停留在“中游水平”的他們更上一个台阶。

冷落、疏忽，金子也会蒙上尘埃。“每一个学生都是一座金矿”。他们需要老师的关注、发现与欣赏，不管是真诚的赞誉，还是善意的批评。每一位教育者应将对学生的关注化为和风细雨，滋润每一位学生，而不应该是疾风骤雨，惊涛拍岸……老师们，在我们“提优补差”的同时，千万不能忽视那股中间力量，遗忘那些中等学生，别再让他们蒙上“灰色”阴影。“求求你，批评我吧”，酸痛的呼唤，回响在耳边，也阵阵鞭打在教育工作者的心灵深处，“为了每一个孩子的发展”，让我们把关注的目光投射到每一个学生身上，让阳光同样照亮那些曾被遗忘的角落，让“遗忘一族”尽享爱的教育！

（作者单位：无锡市后宅中学，江苏 无锡214000）