幼儿数学教学的游戏化策略探析

王曼妮

【摘要】游戏化教学就是以游戏为载体，将书本知识传递出来，使幼儿在游戏过程中掌握知识。教师可将数学知识教学与游戏教学相结合，从而提高课堂教学质量，提升幼儿学习效果。本文以幼儿数学教学的游戏化为研究对象，提出了几点教学建议，希望在提高数学教育效果的同时，为幼儿教育发展尽绵薄之力。

【关键词】幼儿;数学教学;游戏化;教学策略

幼儿教育的目的是让幼儿对所学知识形成基础认知，并丰富幼儿的学习经验，帮助幼儿在学习中养成良好的学习习惯。教师在数学教学中应用游戏化教学模式，有助于解决幼儿学习难、教师教学难的问题。如何在课堂教学中进行游戏化教学，是教师应重点考虑的问题。本文对此进行了分析。

一、幼儿数学教学游戏化的意义

数学学科具有较强的逻辑性，但是幼儿智力发育不完善，思维能力有限，学习主动性无法得到充分调动。如何才能提高数学教学水平，让枯燥乏味的数学教学更具趣味性，是当前幼儿教师需要重点思考的内容。在幼儿数学教学过程中，教师应运用游戏化的教学模式，给幼儿营造良好的学习环境，引导幼儿积极参与到游戏中，让幼儿在游戏过程中学习更多的知识，感受学习的乐趣，从而爱上数学学习。教师把数学与游戏充分结合，让幼儿在游戏中学习数学，能够提高幼儿学习数学的主动性，培养幼儿的逻辑思维能力，让幼儿养成良好的学习习惯，这对幼儿今后的成长十分有益[1]。

二、幼儿数学教学游戏化的策略

（一）结合幼儿特点，营造游戏环境

在幼儿数学游戏化教学中，为了让幼儿对数学知识有充分的了解，幼儿教师需要结合实际情况，给幼儿营造不同的游戏环境，否则无法激发幼儿的学习兴趣。对于幼儿来说，其心智没有完全发育，对周围事物有着浓郁的好奇心，很容易受到周围环境的影响。在实际教学过程中，教师采取游戏化教学策略，把实际生活与数学相结合，能够让幼儿随时随地接触数学知识，加深幼儿对数学知识的理解，让其在游戏过程中学习更多的数学知识。在实际教学中，教师需要利用数字与图形结合的形式，将数学抽象的概念传递给幼儿，让幼儿随时都能学习数学知识[2]。

例如，在教学“5以内加减法”计算时，幼儿教师可以把一些幼儿耳熟能详的游戏融入其中，如老鹰抓小鸡，给幼儿营造简单有效的学习环境。比如，鸡妈妈有5只小鸡，有一天老鹰来了，抓走了2只小鸡，这时鸡妈妈还有几只小鸡？虽然经过这件事，鸡妈妈有了防范意识，但是在第二天，因为疏忽，又被老鹰抓走了1只小鸡，这时鸡妈妈还有几只小鸡？教师可组织幼儿参与游戏活动，由幼儿教师扮演鸡妈妈，幼儿扮演小鸡，生活教师扮演老鹰。这样就能通过游戏教学达到教学目的，使幼儿掌握“5以内加减法”的计算。

（二）创新游戏内容，融入数学知识

教师若采用枯燥的“灌输式”教學模式进行课堂教学，会影响幼儿对数学学习的兴趣，不利于幼儿未来继续学习数学。为了提高幼儿学习的积极性，教师需要转变传统教学模式，对数学教学进行创新，给幼儿呈现多种不同的教学形式，使幼儿在潜移默化中学习数学知识，形成数学学习意识。随着游戏化在幼儿教育中的实施，很多适合幼儿的游戏活动不断被开发，这些游戏不仅能活跃幼儿的思维，还可以满足幼儿的成长需求。为了优化数学教学，教师可以对游戏进行创新，将数学知识融入其中，使幼儿在游戏中认识数学、形成潜在意识。

例如，在“看谁数得对”这一游戏中，教师可以融入1、2、3、4这四个数字，让幼儿在游戏过程中，了解四个数字的含义，并学会应用这些数字。教师可在课前准备小猫、小狗、小鸡、鸭子的图片。课堂上，教师拿出一张小狗的图片，并对幼儿说道：“你们现在扮演小狗，小狗怎么叫呢？”幼儿说：“汪—汪—汪！”这时教师要将游戏规则告诉幼儿：“当我说道小狗叫一声时，你们就‘汪一下;当我说小狗叫两声，你们就说‘汪汪，说三声时，你们就说‘汪汪汪;说小狗叫四声时，你们就说‘汪汪汪汪。”然后，教师开展游戏活动，以此加深幼儿对数字的认识，提高其对基础知识的掌握程度。在游戏过程中，若幼儿出现错误，教师不要直接告诉幼儿应叫几声，而应对幼儿进行适当的引导，使幼儿发现问题，并改正错误。教师通过游戏教学，不仅能提高数字教学效果，还能培养幼儿的知识应用能力。

（三）结合教材，整合游戏材料

诸多幼儿游戏的开展，需要游戏材料的支持，而这些材料通常是随处可见的，因此，教师可通过应用各种游戏材料，把数学知识融入其中，以促进教学工作顺利开展，进而实现游戏化教学。教师整合游戏材料，能够保证幼儿在充满好奇心的情况下学习更多数学知识，便于幼儿对数学知识形成深入的了解。在数学教学中，教师可以让幼儿通过操作游戏，按照游戏规则完成任务。例如，在讲解“分类”知识时，教师可以让幼儿对自己的学习用品进行分类，如按颜色、作用分类等。这种方法能够丰富教学内容，让幼儿在游戏中学习更多的知识。在开展游戏化教学的过程中，教师需要结合教学目标，根据幼儿实际情况设计不同形式的数学游戏，以激发幼儿参与的积极性，引导幼儿对数学概念形成初步的认识。例如，在教学“掷骰子列算式”知识时，教师可以根据教学内容确定教学目标，引导幼儿认识骰子数目，并在此基础上让其进行加减计算。在具体操作中，教师需要给幼儿准备好骰子，通过摸一摸、算一算等方法，对知识点进行整合，让幼儿在实操过程中计算骰子的数量。

（四）立足实践，组织实践活动

数学学科与幼儿生活存在密切的联系，教师根据幼儿生活设计教学活动，可以加深幼儿对数学知识的认识，进而培养幼儿的应用意识。在幼儿园教育中，教师要将幼儿生活作为切入点，进行数学知识教学，使幼儿在日常生活中学习更多与数学知识有关的内容，为幼儿其他阶段数学知识学习奠定牢固的基础。

例如，在教学“认识图形”这一数学知识时，教师可以将幼儿熟悉的课本、足球、积木、国旗、画笔等以多媒体视频的方式展示给幼儿，让幼儿说出自己喜欢的物品。教师：“视频中的这些内容，你最喜欢的是什么呢？”幼儿：“足球（积木、画笔）。”教师：“你知道你喜欢的物品是什么形状的吗？”幼儿：“不知道。”这时教师可以把足球拿到课堂上，并向幼儿介绍，将足球的形状以平面圆的方式画出来。教师：“你们看到这个足球了吧，其实它就是一个球体。你们看一看它有什么特点呢？”幼儿：“从哪个位置看都是一样的形状。”教师：“没错，观察得非常仔细。那你知道还有哪个物体和它是一样的吗？”幼儿：“篮球、小皮球。”教师：“不错，这些物体都可以称为球体。”然后，教师再将其他的物体展示出来，进行图形教学，使幼儿了解生活中的数学知识，以此提高幼儿的知识应用效果。在课堂教学中，教师加强对实际生活现象的挖掘，并将此应用到数学教学中，能增强教学的趣味性，提高课堂教学效果，促进幼儿的全面发展。

（五）立足幼儿，设计趣味数学游戏

幼儿是教学的主体。在课堂教学中，教师应树立以幼儿为主的教学原则，根据幼儿数学学习基础、兴趣，设计数学游戏，以此集中幼儿注意力，提高幼儿的学习积极性。数学学科与其他课程不同，具有较强的抽象性与逻辑性，需要幼儿具备一定的数学推理能力[2]。课堂教学中，教师可以为幼儿设计一些趣味、逻辑性强的游戏，引导幼儿对此进行探究，发现其中的数学规律。在游戏过程中，教师可以对幼儿进行适当的引导，帮助幼儿学习数学知识，以实现高效教学。

例如，教师可以组织幼儿开展“说数”游戏：说数字1～50，当说到带5的数字时，则不能说出来，而是拍一下手，由下一位幼儿接着说数字，如果说错了就要接受惩罚——做两个蹲起，表现较好的幼儿则可以获得小红花奖励。因为幼儿对1～50这些数字已经非常熟悉，这一游戏能够帮助幼儿巩固基础知识，培养幼儿的反应能力。在游戏的过程中，为了让幼儿提高学习的自信心，教师可以适当地给予幼儿鼓励，让幼儿重拾信心，使其相信自己可以胜利，以此提高游戏教学的有效性。

总而言之，在数学教学中，教师应转变传统教学模式，将数学知识融入游戏中，通过寓教于乐的方式，使幼儿掌握数学知识，学会利用数学知识解决问题。此外，教师还应结合幼儿的实际生活与兴趣爱好设计教学活动，为幼儿营造轻松自由的学习氛围，以此提高课堂教学效果，培养幼儿的知识应用意识。

【参考文献】

闫春花.论游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现[J].学周刊，2019（34）：177.

孔竹红.幼儿园数学教学游戏化的实现路径探究[J].学周刊，2019（32）：182.