基于课程思政的高职数学线上教学实践

王冬琳 于雪梅 田小强 程荣

【摘要】目前，高等职业院校数学教学课程思政仍处于探索改革阶段，本文结合疫情现实开展线上教学，以北京电子科技职业学院食品营养与检测专业为例，充分分析教学内容和学情，深度思考课程思政元素融入教学过程的必要性，主要介绍在“矩阵及其应用”模块教学实践中融入思政元素的有效路径，真正实现协同育人理念，在实践中总结反思，为数学教学模式改革创新提供思路和经验.

【关键词】课程思政;高职数学;线上教学;矩阵及其应用

【基金项目】北京市教育科学十三五规划优先关注课题项目“职业院校数学课程教学模式改革研究”（项目编号：2020Z039-SXZ）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学主渠道，各类课程要与思想政治理论课形成协同效应.高等职业院校肩负培养高端技术技能型人才的使命，在数学公共基础课教学过程中要更多注重学生数学核心素养、创新思维、实践应用能力的培养.在教学过程中，更新教学设计理念，充分体现教师的导向作用，充分发挥教师和课程本身的内在功能，真正实现全员、全方位、全过程育人，是我校教师现阶段追求的目标.

一、教学内容及现状

“矩阵及其应用”是我国高职高专院校重要的公共基础课程之一“线性代数”模块中的内容，教材参考国家“十二五”规划教材《工程数学——线性代数》和高等院校应用型、创新型人才培养教材《实用大众线性代数》（MATLAB版），结合学生专业实例分析重构教学内容，整合活页式教材《实用线性代数》（食品类）.授课对象是本校2019级食品营养与检测专业学生.在教学内容选材上更加注重公共基础课与专业课融合，有针对性地结合专业需求进行案例分析及内容重构.着重培养学生的数学素养和建模思想.通过本课程的学习，学生接受了数学抽象概括能力、数学语言表达能力、逻辑思维能力、数学应用意识的数学素质训练以及清晰、準确、简洁、严谨、有序表达思想的思维方式训练.

“矩阵及其应用”是“线性代数”中的一个教学模块，我们以食品营养与检测专业为例，充分分析专业特点，精准分析学情：学生应用理论分析和解决实际问题的能力较弱，缺少主动学习数学的积极性，喜欢交互式的学习方式和生动形象的学习资源，网络依赖性高.在原有设计理念和教学模式的基础上，新冠肺炎疫情的出现给一线教师带来新的挑战，基于疫情现实，教学从线下转为线上，为了实现师生之间居家在线的同时达到教学效果，设计理念、教学模式、实施过程和课程思政一系列问题都需要更新转变.教研组加紧开展线上教学设计，重构教学内容，分解学习任务，如下图所示，科学合理设计课内外学习量，有效融入课程思政，在实现停课不停学的同时达到协同育人的目的.

“矩阵及其应用”教学内容明细图

二、融入思政元素的必要性

习近平总书记指出，要把思想政治工作贯串教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应.高等职业院校思政课程是学生思想政治教育的主渠道，课程思政将思想政治教育元素融入各学科课程教学的各个环节，构建全员、全过程、全课程育人格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，实现“立德树人润物无声”的课程观.在数学建模思想融入高等职业院校数学课程建设的改革中，教师应注重培养学生的数学思维及信息素养，现阶段课程思政的提出说明高职数学教学不仅要注重培养学生的数学思维，还要注重对学生思想品质的教育，实现学生培养的可持续发展.将高职数学基础知识与课程思政有机融合，将知识传授与价值引领相结合，是高等职业院校数学教学模式创新改革的一种必然趋势.

三、融入思政元素的有效路径

在“数学课程思政”教学过程中确立以下几个目标：爱国主义感恩教育，培养学生的家国情怀;感受数学魅力，培养学生的自信;社会主义核心价值观的引导确立，增强学生的时代使命感和社会责任感;劳动创新，动手实践，培养学生的工匠精神和协作意识.

围绕这些目标，授课教师同食品营养与检测专业相关教师交流学生专业培养方向及学生在专业上的学习情况，研究食品营养与检测专业人才培养方案，了解到食品营养与检测专业学生需要具备从事农副食品加工业、食品制造业、酒水饮料和精制茶制造业、餐饮业、质检技术服务业的能力，这些学生也可能成为公共营养师、健康管理师、营养配餐员、农产品食品检验员、质量认证认可工程技术人员等.基于此，我们在选取教学素材和设计教学活动时，以食品健康营养配比为关键导引，寻求数学基础知识与食品专业人才培养目标的最佳契合点，结合课程特点充分挖掘思政元素，抓好课前、课中、课后三个环节，结合疫情现实合理设计实践活动，适时进行家国情怀的培养.同时将创新思维、信息素养、工匠精神、劳动精神、责任意识、协作能力的培养穿插其中.

（一）课前任务驱动，以“食”促“SHI”

“矩阵及其应用”模块可分解成六个学习子任务，对于每一节内容，教师在挖掘与食品营养与检测专业密切相关的案例或热点话题时，要充分考虑疫情现实，设计教学内容和任务.比如，矩阵的概念：结合疫情期间居家学习抗疫合理饮食开展思政教育，以减肥餐的配比分析为任务开展教学，进行科学防疫价值观教育;矩阵的运算：在疫情期间，以减肥餐中食材的置换为任务开展教学;逆矩阵：以实验数据加密解密为任务，开展信息安全教育;矩阵的初等变换：结合问题奶粉，大头娃娃等社会热点问题，以乳制品营养成分分析检测为任务开展教学，增强学生社会责任感;矩阵的秩：以酒水饮料的调配为课前任务，教育学生行业守则及工匠精神;解线性方程组：以为家人、医务工作者设计营养配餐为任务，进行感恩教育.整个模块教学，内容设计充分且与专业课结合，结合疫情进行线上教学，最终使得学生更加自律，提高了学生学习幸福感，进而获得职业选择的认同感.

（二）课中创新策略，润“思政”细无声

采用丰富的教学资源，结合合理有效的信息化手段开展线上教学，确保教学目标全部达成.课中，通过小组汇报展示、观看动画或视频、自由讨论、游戏等形式，强化学生吸收、内化教学内容，并能解决问题.特别地，在微课及动画资源的运用中结合生活及专业案例，使学生对食品营养与检测对应的行业产生自信，激发学生的责任感、使命感，同时使他们树立敬业的社会主义核心价值观.

在知识内容的介绍过程中，教师要巧妙融合思政元素，达到润物细无声的效果.比如，在引入矩阵定义时，教师可以利用具有特殊含义的数字构建矩阵，巧妙地引出“红色历史”话题，分析矩阵元素，提醒学生牢记红色历史和革命传统;在讲解线性方程组、矩阵及矩阵的初等变换时，教师可以简介中国著名数学著作《九章算术》，利用数学史中的中国文化培养学生的民族自豪感;在讲解矩阵的初等变化、秩不变的过程中，教师可以渗透哲学中的辩证思想：形变质不变;在判断矩阵可逆性、判断方程组是否有解的过程中，教师要善用量变与质变，引出“对立和统一”的辩证关系;在区别行列式与矩阵时，教师可以渗透“现象与本质”的辩证关系.

（三）课后动手实践，“劳”“疫”结合

基于疫情现实，针对如何将高等职业院校数学课与专业紧密结合，在全面开展线上教学的同时保证教育教学有温度，教师集思广益，寻求最佳契合点的同时又要考虑疫情特殊情况.不同于在校期间课下的实践活动，教师在设计初期要综合考量学生的参与度和积极性，在精准分析学情后，还要设计课下学生居家学习防疫期间的动手实践活动，比如，减肥食谱的设计与实施，学生利用所学知识制作科学合理的饮食减肥餐谱，在个性化配餐设计完成后，还可以给自己的家人、医务工作者进行营养餐的设计并制作，培养学生的感恩意识，树立其正确的人生观、价值观.利用矩阵知识进行垃圾分类，进行学生家国情怀的培养;在数据加密解密原理透析过程中，融入爱国主义教育以及个人信息安全、国家信息安全保护意识.在课后实践过程中，学生利用所学数学理论知识解决问题，在提升了学习能力、信息素养的同时也培养了精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度.

四、线上课程思政实践的思考

传统教学往往比较重视基础知识的讲解，但学生学习的积极性和兴趣很难真正提高.疫情期间，线上教学通过多元化的教学模式，借助学习平台进行课堂实效的实时监控，将教师的主导地位和学生的主体地位真正地体现出来，学生与教师的互动交流以及学生和学生之间的讨论互动都能很好地留下痕迹，教师也能借助学习平台的监测统计提升课堂管理的实效.将课程思政与教学内容及实践活动相结合，利用学习平台完成多元全程、多维全面评价，实现全过程信息采集，教师可根据过程评价结果，准确反映目标达成情况和学生的个体差异，然后通过数据分析比较，及时进行策略调整.

职业院校中数学教师的教学理念和习惯大多停留在传统教学模式上，对数学课程中“课程思政”理解不深，因此，教师要理清“课程思政”与“思政课程”的区别与联系，更新教学理念，了解思政教育与数学课程的关系，坚信“课程思政”在高职数学课程教学中的作用，加深对数学课程教育新要求的理解.教学实践证明，在教学过程中并不是所有的教学环节、知识点内容都能充分融入思政元素，教师要在教学设计初期充分研讨，结合实际情况及时调整策略，切记不能牵强附会，要润物无声地和课堂教学相融合，真正做到“课程思政”.

五、结束语

课程思政融入高职数学教学是一种新的教学模式，更是必然趋势，作为一名高等职业院校数学教师，我必须要坚定意识，树立强烈的思政理念，结合实际教学内容，整合教学资源，科学系统渗透，创新教学策略，将思政教育贯串教学始终，达到理想的育人效果.

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