听障儿童对事物功能、特征、类型的理解能力教育干预实证研究

张艳丽

（宁波市特殊教育中心学校，浙江 宁波 312000）

一、问题提出

在儿童早期语言发展过程中，词汇和句子的习得主要借助与生活相关的实际事物。儿童通过对事物的功能、特征的感知，物体类型的归纳，逐渐理解与表达基本词汇。如Clark 提出，儿童早期词汇的获得是基于对物体的感知，如颜色、形状、大小、声音、味觉和材料等特征，先习得事物的模糊特征再逐渐加入各项相关和细微的特征[1]；Nelson 在功能中心理论中提出，儿童早期词汇的习得是基于事物的功能。例如孩子知道“球”这个词语的意思，会将这个概念与“滚动、拍打、丢掷”等功能相联系，并把具有球的功能的东西都称之为球[2]；桑德伯格在语言行为里程碑评估与安置项目（The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program，VB-MAPP)中提到，对事物功能、特征和类型的理解与表达是儿童语言发展过程中的重要能力[3]。

事物属性主要包括事物的功能、特征和类型。事物的功能（Function）是指：事物或物体所发挥的有利作用。例如雨伞的功能是挡雨，牙刷的功能是刷牙。事物的特征（Features）是对事物或物体的外部突出特点的描述，是用来描述概念的。例如大象是大大的，苹果是红红的。事物的类型（Classes）是指事物或物体所属的种类。例如苹果、葡萄、菠萝都属水果类。

听障儿童在我国数量庞大，通过早期的人工耳蜗植入和助听器的佩戴，他们得到不同程度的听力补偿。与同龄正常儿童相比，听障儿童语言发展不同程度的滞后，具体体现在：发音不清、词汇量少、词类范围窄、词义理解表浅等问题[4]。认识事物的名称后，如何具体理解事物相关属性的深层表征能力，是听障儿童语言和认知进一步发展的关键。借助哪些实际物体、物体的哪些方面对儿童进行更多的语言初级阶段训练，来达到扩大词汇量和加深语言理解的目的，相关研究并具体提及。

国内研究多从听障儿童事物名称理解角度，进行词汇理解能力测试。台湾有学者对听觉年龄为8-16 个月听障儿童和正常儿童词汇理解能力进行比较研究发现，听障儿童词汇理解与相同听觉年龄正常儿童无差异[5]。研究表明，生理年龄为4 岁与5 岁的听障儿童对外部特征形容词的理解上却没有显著差异[6]。听障儿童的类概念理解研究，多集中在学龄6岁后，学龄前较少。

本研究以3-5 岁正常儿童和听障儿童为研究对象，探讨正常儿童与听障儿童在事物属性理解上的差异、3-5 岁听障事物属性理解能力的特征，为听障儿童语言康复训练提供教育干预启示。

二、研究方法

（一）被试

被试分为正常儿童组和听障儿童组。

表1 各年龄组被试分布情况

正常组选取正常儿童48 名，某幼儿园随机抽取。被试均智力正常，具有简单的语言理解和表达能力。

听障儿童组选取某幼儿园听障儿童被试共45 名。被试的听力补偿或重建效果均为最适或适合，康复时间在半年以上，均能听理解简单指令，智力正常，视力正常，除听力障碍外无其它障碍。

（二）实验设计

采用2×3×3 重复测量一个因素的三因素混合实验设计。自变量依次为：（1）被试类型：正常儿童和听障儿童；（2）被试年龄：3岁、4 岁、5 岁；（3）事物不同属性：功能、特征、类型。被试类型、被试年龄为被试间变量、事物不同属性为被试内变量。因变量为事物属性理解得分。

（三）实验材料

测试内容分为功能、特征、类型理解三个测试，每个测试各18 题，共54 题。功能测试考察被试对八个方面的事物功能的理解，分别是身体部位、餐具、家居用品、学习用品、电器、处所、身体部位、卫生用品、日常工具和车辆。特征测试考察被试对事物九个特征的理解，分别是形状、性别、颜色、数量特征、时间特征、空间特征、质地、物理特征和其他反义词，其他反义词包括黑夜和白天、年轻的和年老的等。类型测试考察被试对八种事物类型的理解，分别是动物、蔬菜、交通工具、文具、主食、饮料、电器、运动和乐器。

（四）实验过程

测试在安静的环境下，由主试和被试一对一进行。正式测验开始前，主试先就被试个人信息进行询问并记录，增进被试与主试间的熟悉感，时间大约3 分钟。然后由主试按照统一指导语对被试进行例题测试。确保儿童理解指导语和回应方式。指导语为：“小朋友，你好！请你认真听老师的问题，然后用手指出正确答案的图片。”

正式测试主试问问题，请小朋友指出正确的答案。功能理解测试例如：“小朋友，请指一指哪个是用来刷牙的？”特征理解测试举例：“小朋友，请指一指哪个是大大的红红的圆形？”类型理解测试举例：“请指出哪一个跟其它的不同类？”

计分方式为每个题目以“0、1”计分，指出正确答案计为“1”，错误或无反应计为“0”。

三、结果分析

（一）事物属性测试平均分和标准差

3-5 岁正常儿童和听障儿童在物体功能、特征和类型理解能力测试结果（见表2）

表2 3-5 岁正常和听障儿童事物功能、特征和类型理解正确率和标准差（M±SD）

从表2 可以看出，听障儿童和正常儿童功能、特征和类型理解的正确率，均随年龄增长而提高。正常组功能和特征理解标准差随着年龄增长而变小，类型则在4 岁组标准差最大。听障儿童各年龄组标准差都比较大。

（三）听障儿童对事物功能、特征、类型理解正确率

听障儿童由于各项分数标准差大（见表1），为进一步研究听障儿童的物体理解特征，将45 名听障儿童按照事物功能、特征、类型理解总得分，分为高、中、低三组，见下3 图。所以，本研究按照测试得分，将听障儿童分为高分组、中分组和低分组，排名前27%为高分组，后27%为低分组（下同）。

图1 高、中、低分组听障儿童功能理解正确率

图2 高、中、低分组听障儿童特征理解正确率

图3 高、中、低分组听障儿童类型理解正确率

四、结论及教育干预启示

本课题实证研究数据见图1、2、3，得出结论：3-4 岁是听障儿童对事物功能理解发展的关键期；听障儿童对事物特征理解发展顺序：从外部特征到抽象特征听障儿童对事物类型理解顺序：从食物类到文具类。

（一）3-4 岁是听障儿童对事物功能理解发展的关键期

儿童在这一时期除了认识物体的名称外，也开始感知到物品的功能。日常生活中每天都会用到的餐具和家用电器的功能理解得分要高于学习用品的功能得分。在3-4 岁组，正常儿童理解能力增长最多的是对学习用品和日常工具功能的理解；听障儿童除此外，均有大幅度增长，说明这一时期康复训练的重要性。

但值得注意的是，中分组听障儿童在餐具、处所、学习用品、身体部位的功能理解成绩依旧低于正常3 岁儿童，说明3-4 岁在对听障儿童进行功能训练时，生活中餐具的功能和公共场所，对听障儿童来说却是需要特别训练。

（二）听障儿童对事物特征理解发展顺序：从外部特征到抽象特征

3-4 岁期间，听障儿童得分最高的是：颜色、数量、形状，这些启蒙认知阶段的物体外部特征。涉及到抽象的时间特征和空间特征，以及机体感觉的质地特征、需要复杂条件的性别特征认识得分较低。3-4 岁期间，听障儿童对时间（白天和黑夜）、性别（男女）和空间（上下前后）特征的理解增长迅速。4-5岁期间，质地、数量特征是这一时期发展最快的，而且在速度上超过了3-4 岁。

（三）听障儿童对事物类型理解顺序：从食物类到文具类

听障儿童类型理解发展关键期为3-4 岁。3 岁时，听障儿童得分最高的是：动物、蔬菜和电器。3-4 岁，听障儿童类型理解发展最快的是：动物、饮料和运动三个类别。4-5 岁，听障儿童发展最快的理解类型是：乐器、文具和主食类。总结难度顺序为先易后难，按照发展速度和年龄先后进行分级训练。

在对3-5 岁听障儿童进行康复时，要从先理解后表达的顺序训练进行。