试析大学英语混合“金课”建设

【摘要】根据金课标准的创新性、有效性与挑战性特点，大学英语教学通过组建“金课”教师队伍、整合教学目标、创新教学形式、优化评估机制，使大学英语教学水平不断提升。加强大学英语混合“金课”建设，转变与优化大学英语教师的教学思想，使大学英语教学更具有创新性。另外，混合教学方式的应用，使学生的学习形式发生改变，强化学生的英语学习效果与知识应用能力。本文围绕大学英语混合“金课”建设展开分析，说明“金课”的基本概况，提出加强大学英语混合“金课”建设的对策，以期为大学英语教师提供教学新方向。

【关键词】大学英语;混合教学;金课

【作者简介】马菡谦，湖南文理学院外国语学院。

【基金项目】湖南文理学院教改课题“以打造‘金课为目标的《大学英语》课程改革与实践研究”（项目编号：JGZD1959）。

课程作为人才培养的主要途径，学生在大学校园中受益最有效的就是课程。在高校课程规划过程中，英语作为高校课程的必修课，涉及英语理论知识、口语技能等多方面内容。理论知识是大学英语教学的基础，强化学生的英语技能，使学生的英语素养、交流能力不断提升，让学生更好地适应社会发展，成为国家的栋梁。加强大学英语混合“金课”建设，为促进大学英语创新变革指明新方向，使混合教学方式得到进一步发展。与“水课”低阶性、落后性相比，金课在教师组建、教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等方面提供重要参考依据。

一、 “金课”的基本概况

2018年，我国教育部门积极倡导“金课”标准，而高阶性、创新性与挑战度作为“金课”标准的显著特征。其中，创新性表现教学内容的时代性;教学方式的互动性;学习成果的探究性。而高阶性就是整合知识、技能与素养，使学生的解决问题能力与思维能力不断提升。挑战度是强调课程设置的难度性，以此促进师生的共同研究与探讨，同样，教师也需要花费一定的时间与精力做好备课工作，学生也要在课下学习思考，巩固学科知识。加强大学英语混合“金课”建设，可更好地顺应社会发展，加快“一带一路”发展进程。为此，大学英语混合“金课”建设需要基于教学队伍、教学目标、教学方式、教学评估等方面，对其展开系统优化，才能为促进大学英语创新发展奠定良好基础，提高学生的综合能力。

二、 加强大学英语混合“金课”建设的对策

1.组建“金课”教师队伍。“金课”教师队伍的组建，需要提高与强化大学英语教师的职业素养。在师资队伍组建中，高校应该为教师制订在线网络技能学习计划与年度规划方案，并贯彻实施，同时利用课余时间，为大学英语教师提供多元教育培训资料，扩展大学英语教师的教育学习路径。通过定期组织大学英语教师参与集体备课、讲座、沙龙等教育活动，使“金课”教师队伍的综合素养不断提升，并达到“育人先育己”的效果，使“金课”教师从过去教育内容供给者转变成学习引导者，明确教育目标，优化教学内容，并从重视知识讲解的传统型教学方式，转化成重视素养培养的现代化教学，不断研究与提升促进区域发展的特色课程，为推动大学英语教学创新發展提供必要的人才支持。

2. 教学目标的创新与优化。教学目标作为教学设计的依据，明确教育内容与实践活动的方针，是教育实践活动的基准导向，围绕教学实施。英语是高校学生的必修课程之一，大学英语教学内容众多，譬如英语理论知识、口语技能、学习方法等，围绕英语教学基本理论，有效融合教学形式与教学方法，以便形成系统的教育体系。然而，金课标准中倡导“两性一度”也为大学英语混合教学指明了新方向。

根据布鲁姆教学目标的分类方法，可以将教学目标划分为六大类，即记忆、理解、使用、剖析、评估、优化。其中，记忆、理解与使用是初级的认知，而剖析、评估与优化是高级认知。在传统大学英语课程教学期间，教师过于注重初级认知，以至于忽略培养学生的能力素养环节。英语是信息交流与传递的载体，也是文化精神的重要媒介。大学英语教学内容都是围绕英语而开展，教学内容并非只有英语理论知识与口语技能，还要涵盖英语文化、交际能力、学习能力等多个方面。在“金课”建设中，大学英语教师教学过程中，不仅要注重英语理论知识的讲解，还要培养学生的核心素养。基于此，在大学英语教学期间，教师应从教学内容入手，利用多元化的教学形式，激活学生的英语学习热情，使学生积极参与到课堂学习中，通过精心策划英语教学活动，让学生进一步理解西方文化精神，实现“金课”建设目标。

3. 教学方式的创新与优化。在大学英语混合教学中，实现线上与线下的混合教学，是符合“金课”标准的教育形式，通过运用技术手段，尤其利用互联网技术、信息技术等，使大学英语教学的个性化更加突出，打破时间与地点的界限，提高学生的英语学习能动性。譬如，大多数高校运用慕课教学形式，推动大学英语教学方式的变革。新颖的教学方式借助现代技术手段形成课内课外相互连接的枢纽，带给师生的全新体验感，使教与学的空间进一步扩大。在大学英语教育改革创新背景下，实现线上与线下教学、课内与课外学习的相互融合，基于“金课”教育标准，实现混合金课教学发展。

（1）线上与线下的相互融合。现代科技技术的完善发展，对大学英语教学创新起到了不可忽视的作用，改善传统英语教学方式。大学英语教师可利用网络化教学平台，上传相应的学习资源，学生也可运用网络化学习平台展开线上学习。通过利用相关的翻转课堂小程序、翻转校园系统软件等，实现线上与线下学习方式的融合，改变学生的英语学习方式，对强化学生的自主学习能力、提高学生学习自觉性有着重要作用。另外，翻转课堂与翻转校园平台系统的在线学习形式，也为大学英语教学提供监管、反馈、检验等多项服务功能，保障了英语教学的效果。

线上英语学习的内容主要以基础知识为主，如英语单词练习、英语听力练习、阅读练习等。大学英语教师通过利用翻转课堂软件，实时更新学生的学习内容。而利用翻转校园系统，可为学生补充线下学习内容。此系统软件对每个学习版块都设置前期测试与中期测试不同内容。其中，前期测试主要是学生学习前，上传相关学习资料，公示测验内容，在英语教师没有实施教育工作时，学生即可利用检测功能，了解自身对学习内容的掌握程度，对此模块学习内容有一个整体认知;中期测试是大学生英语教师教学后组织的测试活动，学生不但可利用该板块检验自身的学习水平，教师还可根据学生的中期测验情况，对学生学习情况加以了解，合理调整自身的教学进度与节奏，提高英语教学的有效性。

（2）课内与课外的相互融合。除了传统的课堂学习，大学英语教师还可以将学与教的空间扩展到课外，实现课内与课外的相互融合。大学英语教师在开学前，可将学生划分成不同小组，为课内与课外小组活动的展开奠定基础。课内教学主要以引导性学习、检验性学习、激发性学习为主，教学活动坚持围绕学生“学会、掌握”进行。大学英语教师根据学生的课堂反馈情况，知道学生的掌握程度，并根据“金课”标准，量化分析学生的学习表现情况。除此之外，为了使学生的英语学习能力进一步提升，英语教师还可通过个性化辅导方式，在每个教学环节中，教师对学生都会加以观察，并在时间允许的情况下，有效解决学生存在的疑惑问题，如若没有时间解决，教师也可通过个性化辅导，解决学生的学习疑惑。

课外学习还能为学生构建学习档案，学习档案主要依照翻转课堂与翻转校园系统软件的单词学习情况、检验成果、作业完成情况、自主学习情况等。构建学生学习档案，可以起到对学生自我监督管理、总结、反省的作用。对学习档案进行总结过程中，学生还能反思自我学习情况，以便于学生及时发现自身存在的问题，并对自身的学习方法加以调整，强化自身的学习水平。大学英语教师可定期对学生的学习档案进行抽查，以便更好地了解学生英语学习近况，进一步反思自身的教学行为，优化英语教学内容。

4. 教学评价的优化与创新。固有的教学评价方式侧重于学生的英语知识辨识力与记忆力。在“金课”建设中，固有的教学评价方式发生巨大改变，形成以评促学、重视技能的教学评估新机制。“金课”教学评估运用教师评估、自我评估、生生评估的综合性方式。譬如，每学期可以设置大学英语读写教学活动，每一课为一个教学板块，教师根据线上线下、课内与课外相互融合的混合课堂，对每一单元的作业情况、测试情况、阅读情况、作文情况、交流情况等展开综合性评估。综合性评估是一次口语检验、人机对话、无纸化考试的综合形式。而阶段性评估需要大学英语教师在对学习、互动等数据信息加以分析处理，以便全面掌控学生的英语学习情况，评估学生的学习成效，使学生逐渐养成正确的英语学习习惯。

三、结语

高校积极建设满足人才培养目标与自身办学条件的“金课”路径，加强线上与线下、课内与课外的混合教学研究，利用丰富的教学素材，展现当下英语以学生为本的教育功能，以此使学生成为高素养、高水平、高能力的优秀人才，促进大学英语教学的创新发展。

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