OBE教学模式下《外贸函电》课程学生学习评价研究

【摘要】 OBE是一种以学生为中心的教学理念，聚焦于学习成果的取得及相应能力的产出。《外贸函电》课程的目标之一是培养学生的实际操作能力。在OBE教学理念下改善《外贸函电》的教学策略及课程的学生学习评价有助于提升教学效果，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

【关键词】OBE教学理念;《外贸函电》;学习评价

【作者简介】陈沙（1992-），女，汉族，湖北武汉人，武汉生物工程学院外国语学院，助教，硕士，研究方向：英语教学、文学。

【基金项目】本文系武汉生物工程学院校级课课题“基于OBE理念下的外贸函电课程改革研究”（项目编号：2019KCSZ22）的阶段性成果。

《外贸函电》是一门实践性较强的课程，是培养学生用函电相关知识进行有效的外贸沟通的课程。传统的课程学习评价方法单一不全面，学生在传统的课程学习评价下学习兴趣不足，学习效果欠佳。因此，笔者尝试借鉴OBE教学理念改善《外贸函电》课程教学策略，对学生学习评价进行改革，调动学生的学习兴趣，提高教學质量，进而促进学生的全面发展。

一、OBE教学理念

OBE（Outcome-based education）教学也叫成果导向型教学。美国学者SpadyWilliam被认为是OBE教学理念界的权威，他系统地阐述OBE理论：成果导向型教学明确地关注所有学生在学习结束时能取得成果，教育体系的内容应围绕这点进行展开。这意味着教育者首先要清楚地了解学生能取得什么样的成果，基于此组织课堂教学，然后进行评估确保这种教学成功发生。与传统的以教师讲授的课堂模式不同，OBE教学以“学生”为中心。核心词是“成果”，也可理解为“能力”或“达成目标”。OBE教学理念下学生学习成果的评价，指的是通过某一阶段的学习后学生能取得的最大成果，即最大能力。包括专业技能、基本知识记忆技能、职业技能、人际关系、发现问题解决问题等技能。课程的设计应围绕达到这些技能展开。OBE主张多元化的学习评价机制，这意味着在学习的过程中，学生可以通过不同的方式来呈现自己达到的学习成果。这种学生学习评价的多样性，使教师不再以课程的期末考试成绩分数为唯一标准评估学生的学习效果及能力，而是以更加多样的方式评价学生的成果输出。OBE教学模式已成为美国、加拿大、澳大利亚、日本等世界各国教育主流理念。我国于2013年开始将OBE理念引进教育体系。

笔者在积累了一定的教学经验之后，尝试将OBE教学理念引入《外贸函电》课堂，改善教学策略及对学生学习评价体系，提高教学效果。

二、外贸函电的课程特点及课程学习评价现状

《外贸函电》课程旨在让学生掌握英语函电的相关知识，并在此基础上进行有效的外贸业务沟通。当前，外贸英语函电教材的种类很多，但大多数教材在内容上基本都是以呈现函电样例为主，每个单元相关的知识点讲解提及地较少。例如，在发盘这一单元的教材中，开头提及写作发盘信函时应注意的5点事项，接着便给出8封发盘主题的英语信函，每封英语信函后面是相应的词汇讲解，然后便是总结句型及相应的练习。教材的布局及侧重点使教师在授课过程中花费大量的时间讲授信函中的词汇及句型，学生学习课本上的信函。这种传统式以教师讲授为主，学生被动接受的模式大大削减了学生学习的积极性和学习效率。学生着重于学习信函中的词汇而忽略了写作信函的实际动手能力。外贸函电课程是一门实践性很强的课程，教学目标也注重实际运用能力。如果侧重点变成了讲授书本上信函的词汇句型点，那么学生就很难真正自己动手写出一封完整有效的信函。

《外贸函电》课程学习评价，指的是评价主体运用一定的评价方法，以相应的评价目标为参考，对评价客体在一定阶段后的学习进行评价。课程学习评价意在发现学生某一阶段的学习问题，改善教学，提高学生的学习效果，使学生更好地发展。当前，《外贸函电》课程学习评价主体较单一，评价主体大多只有教师，教师在评价过程中可能掺杂了情感因素，因此，由教师作为唯一评价主体可能会对评价结果造成不公平及偏差。另外，评价内容上也不太全面，教师在学生学习评价上主要以期末考试的成绩为主，而忽略了学生课堂上的表现，平时的任务完成情况等等，这种评价结果也会对一部分基础较差的学生造成一定的不公平。

基于此，笔者将OBE教学模式引入课堂，希望可以解决以上问题。

三、OBE教学模式下《外贸函电》课程学生学习评价研究

在教学过程中，笔者针对外贸英语函电课程的特点及当前的问题，试图将OBE教学理念融入课堂，对课堂教学进行以下几方面设计。

1.改善教学策略，创建教学情境，提出教学目标。根据OBE教学理念，教学要围绕“成果”展开，反向推导设计。教师在进行每一单元的教学设计时首先理清学生要达到什么样的目标成果，为了让学生更好地理解，要尽可能地创造教学情境，让学生在情境中达成目标。例如，在反还盘这一单元中，笔者设计情境导作为课堂的导入环节“Imagine you work in Company A and are in charge of trade correspondence. Company B is interested in your company's products but they think the price is a bit high. They made a counter-offer with your company via a business letter. However， the price of the products can't be lowered anymore by your company. So how shall you communicate with Company B through letters to do the counter-counteroffer successfully？” 通过创造情境，提出这一单元的“成果”目标，即怎么写好反还盘的信件。用情境开始整个课堂成功地将学生的注意力引入课堂。情境里看似包含的问题实则隐含的是学成时应达成的“目标成果”。学生注意力集中在课堂的同时，也更有兴趣地参与课堂中想要探究如何解决这一问题，成功写出反还盘信件与对方进行有效沟通。随后的课堂内容都紧紧围绕这一目标展开，有的放矢。

2.多元化的评价方法。OBE理念下的考核及评价学生学习成果的方式是多元化的。多元化的考核方式注重学生的个体差异及学习的全过程。多元化评价包含评价方式多元化及评价主体多元化。评价方式多元化意味着不再以期末卷面成绩为唯一指标评估学生的学习成果。学生课堂参与程度，小组展示情况等都可以纳入学生的考核中。评价主体多元化意味着参与评价的主体不再只是教师，学生自己也可以参与评价当中。师生共同参与到评价过程中，这样学生学习的评价结果更加公平公正。例如，给出情境后，笔者将班上学生分成5个小组，每小组成员共同协商组织写出一封反换盘的信件，每个小组完成的信件先匿名由其他小组分别批阅点评，然后由小组代表人依次分对其他小组信函写作的点评，最后再由教师评阅点评各个小组。为了公平对待其他小组，学生在小组互评过程中批阅细致，点评客观，指出其他小组的亮点及可以改善的地方。学生在小组互评的过程中相互学习，彼此借鉴，取长补短，加深对所学知识的理解深度，将所学的知识灵活运用到实际当中。同时，这一过程也大大提高了学生的课堂参与度。使学生对课堂学习更有兴趣，完成任务更加积极认真。

3.采取积极鼓励的评价激励机制。在实施多元化的评价方法上对学生进行积极的评价，激励学生在获得一定成果的基础上取得更大的进步。教师在对学生完成的任務进行积极评价的同时，对学生参与评价的整个过程也可以进行鼓励。例如，学生在完成反换盘信函小组互评后，教师可以先对各个小组协作完成的信函进行一定的认可，然后指出各小组互评过程的可圈可点之处，最后总结各小组可以进一步完善的地方。通过积极的评价，让学生明白评价不是为了分出胜负优劣，而是为了更好地相互学习，相互借鉴，及时帮助同学发现问题，改正问题，同时也警示自己避免同样的问题。在全过程中，学生以“学生”的身份完成信函写作的任务，以“纠正者”的身份进行小组互评，又回到“学生”的身份倾听采纳可取的意见。在这样一个角色转换的过程中，从被鼓励完成任务到主动点评鼓励其他同学，学生是评价机制的对象也是积极的评价激励机制的参与者。积极的鼓励评价机制，让学生在完成信函写作的过程中大胆动笔，细心检查，在完成目标任务的基础上发现问题并改正问题。学生在课堂上的参与度大大提高，兴趣极大提升。更重要的是，学生在完成“目标成果”（写好外贸信函）的同时，发现问题、解决问题等各方面的能力也得到训练。这些能力和学生今后的就业，职业发展等密切相关。

四、结语

由于课程自身的性质和特点，《外贸函电》课程需要着重培养学生的实际操作能力。在OBE教学模式下，对《外贸函电》课程进行一定的改革对于学生课堂参与度，学习兴趣，实际动手能力，今后的就业及自身的全面发展等方面起着积极的作用。因此，笔者认为《外贸函电》教学课程应继续在OBE理念下对学生学习进行评价，培养符合社会发展要求的复合型人才。本文以笔者自身的教学经历为基础，对OBE教学模式下《外贸函电》课程学生学习评价进行了初步的研究，还有不足之处，在今后的教学过程中将进一步总结并进行深入分析。

参考文献：

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