“东北三省”教学设计（人教版）

刘仙红

摘 要：文章围绕东北大米这一主线，创设东北能产大米、产出优质大米和产出有限优质大米的情境，并指导学生通过调查访谈、观察比较、读图析图等方法探究东北的自然环境整体性和差异性，理解东北三省农业发展与自然环境的关系，树立人地协调观。

关键词：东北三省;农业与自然;实践力

一、教材简析

东北三省在北方地区中是一个典型的综合区域，不仅自然地理条件独特，而且其农业和工业在全国都占有重要地位，教材比较系统地讲述了东北三省的自然地理、农业地理和工业地理内容。本节课重点介绍东北三省的自然特征和农业部分。首先，从地形、气候、土壤、河流等方面突出东北三省自然环境的整体性特征，体现地理学科综合性的基本特点;再从气候方面分析东北三省内部存在的不同，体现了区域内部的差异性特征。深受自然条件影响的东北农业特点显著，体现了人地协调的基本价值观，这也是地理学科区别于其他学科的本质特征。同时，教材还挖掘了影响农业发展的人文因素，重在培养学生的综合思维并训练其地理学习方法。最后，教材在处理停止开发北大荒的内容时，强调经济发展与生态保護之间的平衡，侧重突出情感、态度和价值观的教育。

二、教学分析

【课程标准】运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价;举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;举例说出影响区域农业发展的地理因素;根据材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异。

【教学目标】①通过调查访谈、阅读地图，了解东北三省自然环境的基本特征。②通过比较分析、读图析图，理解东北三省农业生产的特征及其影响因素。③通过演示实验、生活体验，领悟农业发展与生态保护之间的关系。

【教学重点】理解农业发展与自然环境的关系。

【教学难点】领悟农业发展与生态保护之间的关系。

【教学方法】实验演示法、小组合作探究法、读图导学法。

【课前准备】海绵一块、采访调查视频、照片（大米价格、东北农产品等）。

三、教学思路

本节课以课堂调查、课前采访为开端，让学生提出问题并带着问题走进东北三省的学习。整节课以东北大米为主线，首先，通过对东北产大米且产优质大米展开探究，分析东北三省自然环境特征的整体性;根据同是东北大米但价格不同，分析东北三省区域内部自然环境的差异性。其次，列举东北三省除大米之外的其他农产品，分析东北的农业特征;认识从北大荒到北大仓的变化，分析影响农业发展的自然和人文因素，培养学生的综合思维。最后，东北三省从停止开发北大荒引发学生关注东北三省的生态环境问题，培养学生正确的人地观和可持续发展观。

四、教学过程

【课堂调查】随机调查班级同学家里所吃大米产区。

【课前走访】播放课前学生进入超市采访的视频，调查市民选择吃东北大米的情况及其原因。教师提问：视频中有哪些关于东北大米的关键词？你对东北大米还存在怎样的疑惑？

【设计意图】进行课前采访调查，提升学生的地理实践力。同时，引导学生关注生活、关注身边的地理，体会“学习对生活有用的地理”的基本理念。

环节一：探究东北三省自然特征

【合作探究】

问题：运用所给材料，分析东北三省为什么能产大米而且能产优质大米？（引导学生从地形、气候、土壤等自然条件方面进行分析）

教师提供材料：①哈尔滨、北京、上海、广州四地的气温曲线和降水量柱状图;②东北三省的地形图;③我国土壤分布图以及黑土介绍;④夏至日太阳光照图以及各地日照时间表。

小组要求：每组4位学生，速度快者获得优先发言权;小组合作时间最长不超过三分钟;每组须将要点写在软白板上，并在完成之后到台前展示。

小组分工：①每组3号成员写出要点，字体要大;②每组4号成员上台汇报，声音要大;③每组1号负责流水评分，公平公正;④每组2号对其他小组发言进行评价。

小结：①地形：地形平坦，耕地集中连片。②土壤：黑土肥沃，少用化肥。③气候：雨热同期;冬季气温低，抑制病虫害;夏季光照充足;生长期长，昼夜温差大，利于养分的积累。

设计意图：①针对学生感兴趣的问题进行探究，更具针对性和有效性;②明确小组分工，使学生在合作中更有责任意识和主人翁意识，提高合作学习的实效性;③教师提供地图资料，培养学生从地图中获取信息以及处理和加工信息的能力，凸显地理学科特色;④通过分析各自然要素以及自然要素之间、自然与农业之间的关系，体现地理环境的综合性特点，培养学生的综合思维。

承转：由于自然条件不同，导致东北大米品质存在差异，市场价格也有所不同。（展示图片：在超市拍摄的10公斤袋装盘锦大米以及五常大米价格）

思考：东北地区内部自然条件存在什么样的差异性？

【自主学习】

①观察漠河、齐齐哈尔、沈阳三地的雪期，推断三地雪期的变化规律，并解释原因。②比较延吉和长春的积雪厚度，分析原因。③找出东北三省气温和降水量的分布规律，并说出主要的影响因素。

小结：①雪期由长到短： 漠河、齐齐哈尔、沈阳;主要影响因素：纬度位置。②积雪厚度：延吉大于长春;主要影响因素：地形、海陆位置。③气温：自南向北递减;主要影响因素：纬度位置。降水：自东南向西北递减;主要影响因素：海陆位置。

阅读材料：黑龙江五常市小山子镇位于长白山余脉，张广才岭脚下，地形南北长、东西窄，东南部多山，西部为河谷平原，有牤牛河、苇沙河、大泥河、香水河四条主要河流，“东山、西川、中平原”，堪称“六山、一水、三分田”。五常大米种植在肥沃的黑土地上，灌溉用水是长白山泉水，大米可以很好地吸收土地和泉水的矿物质精华。

问题：五常大米为什么会被誉为中国最好吃的大米？（引导学生从地形、气候、水源等自然因素方面进行分析）

设计意图：①从观察现象到分析原因，在比较中总结归纳，在实际生活中运用原理，符合学生的认知规律。②运用所学地理原理解释生活中的地理现象，并为生活提供更好的指导。

环节二：理解东北三省农业发展

观察发现：在超市中你发现了哪些东北农产品？收集学生课前在超市里记录的东北农产品。

设计意图：通过留心观察、专心记录、用心体验，感受东北三省丰富的农产品。

【读图观察】

读“东北农作物小麦、水稻、玉米产量占全国产量的比例”图，找出比例排在首位的是哪种粮食作物？“南稻北麦”中小麦主要集中在北方的哪个地区？是什么限制了东北水稻的产量？

教师精讲：明确粮食作物和经济作物的概念。雨热同期使得水稻得以在东北生产，但由于东北冬季寒冷漫长，作物只能一年一熟，因此，热量成为东北发展水稻种植的限制因素。

设计意图：①引导学生学会运用地理眼光、地理思维分析地理问题。②结合生活实际，引导学生分析问题，温故知新、融会贯通。③引导学生明确概念、学会思考，从图中发现问题，培养综合思维能力。④理解各自然要素之间相互联系、相互影响的辩证关系。

【读图思考】

结合图表（黑龙江、上海、江苏及全国人均耕地面积表;东北三省人口、粮食产量占全国的比例图），分析东北三省成为我国最大商品粮基地的社会经济条件。

讲述：东北商品粮基地的发展史 ——从亘古荒原到中国最大的商品粮基地。70年前，这里野兽出没、风雪肆虐、一片蛮荒;70年后，这里被开发成中国最大的商品粮基地。商品粮调出量约占全国各省粮食调出总和的1/4 。东北农业的发展离不开土壤、水源、雨热同期等优越的自然条件，同时也离不开科技、人口、工业、交通等社会经济条件。

设计意图：①培养学生分析地理问题的能力，使他们知道应从自然、社会经济角度进行分析，掌握地理学习的基本方法。②拓展知识面，开阔学生视野，培养学生的地理综合思维。

承转：1999年国家决定停止开发北大荒，你知道这是为什么吗？

讲述：湿地面积从1949年的5.34万平方千米减少到2000年的0.91万平方千米。为保护环境、恢复生态，1999年国家决定停止开荒。

环节三：领悟农业发展与生态保护的关系

【实验模拟】

实验：观察海绵吸水前与吸水后的变化。

讨论：①沼泽湿地犹如吸满水的海绵。这块面积庞大且吸满水的海绵有哪些生态价值？②开垦之后犹如把水挤干的海綿，干涸的海绵会出现哪些生态问题？结合如下阅读材料说明。

阅读材料：三江平原开垦前，是“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的沼泽荒原景观。目前已拥有4 600多万亩耕地。三江平原发从北大荒变成北大仓的同时，也出现了环境恶化现象，如气候变干、旱灾增多、珍稀动物减少等。

设计意图：①模拟实验，动手操作，增强学生的实践能力。②实验操作简单可行，变抽象为形象，学生可以深刻感知和体会。③从实际出发，引导学生认清现状，并深入思考。

【体验感悟】

东北三省的做法体现了怎样的发展理念？苏州是如何践行这一发展理念的？

讲述：构建海绵城市生态空间格局，苏州迈入“海绵时代”，了解湿地的生态效益，感受湿地的重要性，领悟人地协调，树立可持续发展观。

小结：东北三省的做法体现了“既要金山银山，也要绿水青山;既要有经济效益，更要有生态环境效益的可持续发展理念，这也是苏州一贯坚持的理念。

设计意图：①保护环境、发展经济是当今社会的共识，是与时俱进的体现，也是学生核心素养的基本组成部分。②使学生形成正确的人地观和可持续发展观，理解“学习对终身发展有用的地理”的基本理念。

板书设计：板书内容设计如图1所示。

【教学反思】课堂调查、课前采访的形式激发了学生参与课堂的主动性，学生很快进入本节课的学习，并且提出相关问题。在感兴趣的问题引领下，学生通过合作探究，小组间展开了PK赛，既有合作又有竞争的氛围极大调动了学生学习的积极性和创造性，提高了学习实效性。在小结归纳中，学生能很好地掌握地理学习的方法，并善于从图表中提炼信息、加工信息。在自主学习环节，学生通过观察、比较，发现地理规律、总结地理原理，并用于解释生活、指导生活，学习了对生活有用的地理，既符合初中学生的认知规律，也体现了初中地理新课标的基本理念。在突破难点方面，采用模拟实验，使学生通过体验、领悟等过程，逐步理解经济发展与生态保护之间的关系，并形成正确的人地观和可持续发展观，这是本节课的升华，也是学习地理的意义所在。