时事热点在高中地理教学中的应用

万珍珍 彭渤 熊胜男

[摘   要]时事热点具有真实性、时新性、贴近性等特点，与地理课程标准中强调的精选具有科学性、时代性、实践性的地理课程内容要求相契合。作为一种可开发利用的教学资源，时事热点应用于高中地理教学有利于提高学生学习的主动性，实现抽象概念具体化，启发学生思维。

[关键词]时事热点;高中地理;教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）10-0089-02

《普通高中地理课程标准（2017年版）》在教学实施建议中指出，教师应秉承多样化的教学观念，积极使用多种资源，使教学具有开放性。时事热点因被媒体报道而广为传播，为包括学生在内的社会大众所熟知。如果教师能将时事热点融入高中地理课堂教学，不但能活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，而且通过适当引导，还可以促进学生对课堂内容、知识点的理解和掌握。因此，挖掘时事热点在教学中的资源价值，将其合理应用于教学，是值得高中地理教师重视的。

一、时事热点的教学资源价值挖掘

时事热点是在当今经济社会发展和运转过程中出现的引人注目的国内外社会大事，涉及产业、科技、环保、军事、生态等方面，与人们的生产生活密切相关。时事热点具有真实性、时新性、贴近性等特点。真实性指时事热点新闻事件真实可信，时间地点等信息也准确无误，如地震、台风等自然灾害的新闻事件是真实发生的，并非人为捏造。时新性是指时事热点新闻事件在近期发生、报道及时并且能引起大众关注，如2020年6月我国部分地区出现日环食，罕见的天文现象能够引发人们关注讨论，及时报道方便人们提前做好观看准备。贴近性主要包括地域上和心理上的贴近，人们更愿意关注发生在自己周边、对自己产生影响的事情，如国家或地区的一些政策。透过时事热点的主要特点可知，时事热点新闻真实可靠、新鲜及时、贴近生活、涉及领域广泛，隐含着丰富的地理教学资源。

地理教学过程是广泛联系实际的过程，在教学中联系实际的生产、生活与时事政策，开发课外地理教学资源有利于貫彻地理事实与原理相结合的教学原则[1]。时事热点的涉及领域广泛，信息真实且贴近生活，紧跟形势，为实践性强、综合性强的高中地理教学提供了丰富的课程资源，挖掘这些时事热点在高中地理教学中的资源价值，对提高地理教学质量和效果都具有重要的意义。

二、时事热点在高中地理课堂教学中的具体应用

1.增强学生学习的主动性

人们在生活中阅读新闻，往往优先选择自己感兴趣的内容，对于特别感兴趣的主题甚至会主动专门查阅了解。同样，学生在学习中也呈现出类似的行为特点，倾向于主动关注自己感兴趣、与生活相关的学习内容。高中人文地理知识与社会生活密切相关，对于其中的一些地理现象学生较容易感知理解，但同时也易让学生产生人文地理学习简单枯燥的消极体验。加之教材更新具有滞后性，而社会在不断发展，一些地理数据和发展理念以及政策会随时代的发展而变化。因此教师在地理教学中用好时事材料，不仅能够弥补教材更新缓慢之不足，还能促使学生主动参与地理学习，保证学生学习的主体地位。时事热点中有大量的信息与高中人文地理知识点相关，如2019年9月宁波出台落户新政放宽人才落户条件，与人口迁移、城市化等知识点相关;2020年5月“地摊经济”松绑，与交通条件、区位选址、城市治理、产业发展等知识点相关;2020年3月西藏美术馆在拉萨水泥厂旧址开建，与传统工业可持续发展相关。这些时事热点是很好的地理教学素材，教师可以将其用于课堂导入环节，也可以用于课中探究环节，还可以用于课后思考等环节。

以将“西藏美术馆开建”时事热点应用于“传统工业可持续发展”教学片段为例，教师可向学生展示西藏美术馆在原拉萨水泥厂旧址开建的新闻信息。学生一般很难把水泥厂和美术馆联系到一起，图片对比可引发学生好奇心。教师呈现原拉萨水泥厂简介及其所在区域地图和拉萨市风频玫瑰图，让学生思考当初原拉萨水泥厂发展有哪些区位优势，可引导学生从原料、市场、交通、政策、环境等区位因素考虑。然后，教师可向学生展示原拉萨水泥厂历史发展进程介绍，包括技术革新、企业改制、环境影响等方面，让学生自主思考水泥厂停用的原因。学生对水泥厂发展有全面了解后，结合所学知识思考将水泥厂改建成美术馆对当地经济可持续发展有何积极影响。学生小组合作讨论，教师适当从产业结构和生态发展等方面提示，辅助学生思考。在这个教学过程中，教师通过新颖有趣的新闻引发学生的注意力和好奇心，逐步通过材料展示和提问，引导学生主动提取信息，培养学生信息提炼和分析能力。同时教师可以鼓励对此改建项目感兴趣的学生课后主动查阅资料了解更多信息，培养学生主动获取信息的能力。

2.将抽象概念具体化

中学地理理性知识是中学地理知识的重难点，是学生理解地理现象、掌握地理规律的重要载体[2]。高中地理必修教材中，自然地理板块的抽象原理性概念知识相对集中，如昼夜长短的变化、太阳高度角的变化、热力环流、气压带风带、锋面、气旋、地理环境的整体性等。这些知识点具有地理概念和地理原理相叠加、过程原理与因果原理相结合、逻辑思维和形象思维相融合的特点[2]。而自然地理的教学对象是高一学生，其学习思维和习惯尚处于初高中过渡阶段。初中地理以区域地理事实性知识为主，较少涉及原理性知识，学生逻辑思维处于发展过程中，对抽象的原理性知识一时间难以理解，导致产生学习障碍，部分学生因此认为地理学习远离生活，产生排斥心理。因此，教师可以从时事热点中挖掘与地理知识有关的内容，应用于自然地理板块的教学，将抽象地理概念形象化。

例如，“常见天气系统”一节中的锋、气旋等知识原理性较强，学生认为晦涩难懂，教师在教学中结合生活中的天气现象等热点，能帮助学生结合生活感受展开学习。如2020年3月份出现寒潮降温天气，可与“冷锋与天气”知识教学相结合;6月份台风“鹦鹉”登陆，可与“热带气旋”知识教学相结合;6月下旬至7月初江淮、江汉、江南等地遭遇“暴力梅”，多地出现极端降水现象、发生洪涝灾害，可与“准静止锋”知识教学相结合。以将南方地区遭遇“暴力梅”的热点应用于“准静止锋”知识教学为例，若学生生活在长江中下游地区，教师可先向学生展示2020年6月贵州、湖北、四川等省份遭受暴雨产生洪涝灾害的新闻材料，让学生结合自身经历回忆6、7月份的暴雨给自己的生活出行带来的影响，尝试思考产生这种极端天气现象的原因，在有切身感受的基础上，对准静止锋和“梅雨”的形成原理展开学习。教师还可以展示我国2020年5、6、7等月的降水分布图，让学生观察雨带在空间上的变化过程，结合自身经历分析在此期间长江中下游地区降水在时间上的变化过程。最后，引导学生尝试对“暴力梅”的含义和产生原因以及雨带推移时空变化过程进行分析总结。这样，教师利用极端天气现象新闻，呈现地理现象，结合书本上的原理知识，引导学生对地理现象形成原因和过程进行分析，帮助学生实现从现象到原理再到规律的思维推进，实现将抽象地理概念转换成具体实践的学习过程。

3.启发学生思维

英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”结合地理学科核心素养，地理教学应注重对学生综合思维能力的培养。在地理教学过程中，信息的选择与组织对学生思维的启发有重要影响。高中地理必修教材中，区域地理板块的知识综合性较强，该板块的教学应注重对学生区域认知能力、综合思维以及人地协调观的培养。 以人教版教材为例，高中地理必修3主要包括区域生态建设、区域自然资源的综合开发利用、区域经济发展及区际联系几个模块知识。区域可持续发展是当今社会发展主旋律，我国一些涉及区域发展的理念、倡议、方针政策以及实践探索与区域地理知识有着密切联系，如“绿水青山就是金山银山”理念、“一带一路”倡议、2020年6月《海南自由贸易港建设总体方案》印发、2020年3月内蒙古自治区宣布所有贫困旗县脱贫摘帽等。教师可以精加工时事热点，紧扣相關知识点，通过时事案例引导学生针对具体的区域发展状况积极思考，培养学生迁移应用和综合分析能力。

以将“海南自由贸易港建设”时事应用于区域经济发展教学为例，教师可先向学生展示海南的基本情况及自由贸易港建设的核心内容，让学生思考海南建设自由贸易港有哪些区位优势;给出相关图片和文字材料，引导学生从地理位置、交通条件、产业基础、政策、基础设施等方面思考;给出海南相关产业发展信息，让学生思考海南建设自由贸易港对海南的经济发展有何意义;展示上海自由贸易区的发展状况，让学生结合上海自由贸易区的发展分小组探讨海南发展现代旅游业、现代服务业和现代高新技术产业可以从哪些方面进行优化，并提出几条具体可行的建议措施。在此教学过程中，引导学生将“海南自由贸易港建设”这一时事热点与海南区域经济发展相结合，运用区域分析法从不同的角度思考，养成从地理的角度看问题、多方面积极思考的习惯。

三、结语

时事热点来源于生活，地理教学服务于生活，两者密不可分。将时事热点应用于地理教学能使学生认识到地理知识来源于生活、应用于生活，促使学生在生活中用地理眼光看待问题、分析问题，提高地理学科核心素养。在实际教学过程中，教师要从内容出发，精选时事材料，精心设计教学过程，构建富有生机、与时俱进的地理课堂，提高教学质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨新.新编地理教学论[M].北京：科学出版社，2010.

[2]  刘学梅.核心素养视角下高中自然地理原理的教学策略[J].地理教学，2019（12）：16-20+8.

（责任编辑    周侯辰）