让学引思，构建初中英语可见课堂

刘娜

[摘   要]打造让学引思的初中英语课堂，要求初中英语教师在教学中要少直接灌输，多科学引导，将学习的主动权交还给学生，构建初中英语多方面的可见课堂。

[关键词]让学引思;初中英语;可见课堂

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）10-0036-02

让学引思是一种教学理念，也是一种教学方法，更是一种教学艺术。它通过课前学生主动学、课上学生互动学、课后学生灵动学，打造了民主与个性共存、能力和思维同步、成长和幸福相伴的可见课堂。

一、课前邀请学生参与制订导学案，让民主与个性可见

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的一种文本。它以学为主，以学定导，给学生提供先想先做先学的空间和时间。让学引思理念下，在制订导学案中的学习目标时，我们可以邀请不同等级学生代表参与讨论制订科学合理的自主学习方案，最大限度地实现导学案的价值。

例如笔者在教授7A Unit 6的Reading“What we eat and how we live”一课前，邀请班里若干名A、B、C级学生商讨此课的学习目标。在民主和谐的氛围中，学生们各抒己见。A级学生制定的学习目标如下：①掌握有关食物和生活方式的词汇;②了解饮食结构与身体健康之间的关系;③能写出一篇介绍他人生活方式的作文。B级学生制定的学习目标如下：①掌握有关食物和生活方式的词汇;②能熟练背诵课文;③能仿写出一篇关于自己生活方式的作文。C级学生制定的学习目标如下：①掌握有关食物和生活方式的词汇;②能流利地朗读课文;③能仿照课文写几个简短的句子。在充分解读新课标、研读教材、了解学生的基础上，结合以上学生自主制定的学习目标，笔者将本课的学习目标确定为：①掌握有关食物和生活方式的词汇;②能熟练地朗读、背诵甚至默写课文;③能仿写甚至自主创作有关自己或他人生活方式的作文。这样，每位学生都有了明确的学习目标，有了努力的方向，从而整堂课自主、积极地参与到教学过程中，干劲十足。

初中生性格独立、个性鲜明、想法独特，邀请他们参与制订导学案，调动了他们学习的积极性，使他们获得了满满的成就感，也使导学案中的学习目标更个性化，使教学活动更民主化。

二、课上引领学生小组合作，让能力和思维可见

每一位学生都有闪光点，都有值得他人学习的地方，因此要引导学生相互学习、相互合作、相互促进。教师为学生的学习“让”出更多的时间与空间，为学生设置一些具有探究价值的英语问题，引领小组合作探究，不仅能活跃课堂教学气氛，让每一位小组成员积极参与课堂、展现自我能力，还能让学生的思维在不断的思考中被激发、活化、深化。

例如在教学8A Unit 4 的Task “A DIY story”时，笔者要求学生小组合作制作一份DIY 手工并将制作的过程写成一篇80词左右的英文作文，然后每组派一名代表走上讲台朗读作文，接着其余组同学提建议，本组同学根据建议修改完善作文，最后誊写到作文本上。要求一提出就有学生想退缩了：“老师，我不会画画，动手能力不强，怎么办？”“老师，我写作能力差，写不出来，怎么办？”“老师，能不去前面展示分享吗？当众朗读好尴尬。”……笔者笑笑回答道：“所以让大家小组合作呀，团结就是力量，你不擅长的地方可能你们组的其他同学擅长，你们可以相互了解然后相互合作，共创佳作。相信你们能行，加油！”然后笔者听到越来越多这样的声音：“我动手能力不错，我来画画和制作吧。”“我的英语写作还行，要不我负责写一写。”“我喜欢朗读，分享成果就交给我吧。”学生们各司其职，一切都井然有序地进行。在让学引思理念下，教师引领学生小组合作探究，让能力可见。

又如教学8A Unit 4 的Reading “My cousin and DIY”时，在Post-reading环节，笔者提出了这样一个问题：Will Andrew do a better DIY job in the future， and why？ 问题一出，学生们就在小组内展开激烈的讨论。有学生认为尽管Andrew酷愛DIY，但他做事过于粗心，骄傲自大，不虚心接受别人的提议，所以他未来不可能做好这项工作。还有的学生认为兴趣是最好的老师，兴趣出勤奋，勤奋出天才，Andrew对DIY有着浓厚的兴趣，这促使他孜孜不倦地去求知、探索、钻研DIY，相信在未来Andrew可以做好这项工作……紧接着笔者又问学生：To be a good DIY maker， what should we do？ 学生们又七嘴八舌地说起来：“要有兴趣。”“要虚心请教。”“做事要专心，不能马虎。”“要不断学习拓展相关知识。”……组内一位学生做好记录，接着各小组代表争先恐后地发言。场面十分热闹，学生学习的热情一路飙升，学习效果颇为显著。

在核心问题的引领下，学生的思维相互碰撞，碰撞出了矛盾，亦碰撞出了智慧的火花。就这样，学生的思维在不断地被激发、活化、深化。在让学引思理念下，教师引领学生小组合作探究，让思维可见。

三、课后鼓励学生学以致用，让成长和幸福可见

学生学会了课文中的知识点并不是教学的终点，相反只是一个开端;只有能够灵活运用这些知识，做到学以致用、用以促学、学用相长，才能更好地提升英语综合运用能力和学习能力。因此在英语教学中，教师要注重引导学生将所学的内容自主自发地讲出来、运用到实处。

如在讲授8A Unit 1的Task“My best friend”时，笔者先让学生思考文章是从哪几个方面介绍Kate的，学生思考片刻回答出是从姓名、长相、性格以及未来的规划介绍的。接着笔者又追问学生还可以从哪些方面介绍一个人，有部分学生表示在7A学过相关内容，可以从年龄、住址、兴趣爱好去写，笔者表扬了他们，他们高兴得手舞足蹈，自豪之情溢于言表。还有学生说曾经学过饮食和生活习惯方面的表达，我们也可以从这两方面介绍，笔者为他们懂得学以致用而喝彩。紧接着笔者又让学生以思维导图的形式来介绍自己，然后鼓励他们相互修改语句，最后写成作文。

又如，笔者每天精心挑选3道单选或填空题发到班级学习群，引导学生用规范、完整、准确的语言讲解解题思路，以视频或语音的形式发送到群里，每天评选2位“讲题能手”进行奖励，学生参与热情高涨，每天追着提醒笔者“老师别忘发今天的考题哦”。就这样，学生对知识点的理解在讲题中逐步深入，知识在相关题目中被迁移运用。

综上，在让学引思理念下，初中英语教师要不断摸索教学方式方法，要敢于让、精于引，真正做到把课堂还给学生，把学习还给学生，把成功还给学生，成就精彩课堂、深度课堂、可见课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  汪潮.论“让学观”[J].教学月刊（小学版），2010（5）：4-7.

[2]  颜秀凤.初中英语“让学引思”新课堂教学模式的构建探讨[J]，2018（22）：34.

[3]  佟月.初中英语课堂教学中的“让学引思”措施分析[J]，2019（9）：97.

（责任编辑    周侯辰）