产教融合背景下儿童戏剧教育师资培养研究

邓倩倩 李彦熙 陈梦明 路丹

【摘 要】本文以柳州城市职业学院为例，论述产教融合背景下儿童戏剧教育的师资培养，针对商业培训机构缺少教师和公众知晓度、公立幼儿园缺乏外出学习机会等问题，提出职业院校与机构教师共同开发师资培训资源、打造创新创业导向的实训体系、提供毕业生职后服务与支持等建议，扩展儿童戏剧教育的市场认可度，推动儿童戏剧教育发展。

【关键词】产教融合 儿童戏剧教育 师资培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0117-03

深化产教融合，促进教育与人才、产业与创新有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。实现高职院校与幼儿园资源共享、互融互通，一方面有利于高职院校深入了解幼儿园发展现状，针对一线幼儿园教师的学历知识结构开展教育培训;另一方面，可以促使幼儿园有效分享高职院校良好的办学资源和师资力量，接触国内外先进教育理念，开阔视野，更新教育观念，改革教育实践，提高教师的专业素质和整体水平，进而有效促进幼儿园办园质量的提升。柳州城市职业学院于2018年初开设戏剧教育方向班，对儿童戏剧教育师资培养进行了积极探索。

一、柳州本地儿童戏剧教育师资培养现状和问题

（一）商业培训机构掌握前沿信息和内容，但师资不足且缺少公众知晓度，市场难以开拓

柳州当地的儿童戏剧教育商业培训始于2016年，主要与儿童口才训练相结合，旨在提升3～14岁儿童的朗诵、口语表达、作文、演讲及舞台表演等能力，其后培训逐渐分化出专门的儿童戏剧教育，但着力点仍在戏剧表演这一内容。由于处于戏剧教育市场最前沿，商业培训机构能同时掌握家长的需求动态和最新的儿童戏剧教育资源，包括教材、理念、授课形式等。因儿童在受训之后，天性得以释放，性格更加开朗，语言表达能力有所提升，这种培训受到一部分家长的欢迎。

但作为一个较新的课外培训模式，儿童戏剧教育并不为大多数家长所了解;加之缺少诸如教育局、公立幼儿园等主流教育机构的重视和宣传，儿童戏剧教育商业培训的推广范围有限，是属于较为小众的课外培训项目。另外，由于缺少专门儿童戏剧教育的教师，培训机构多从表演类专业方向聘请教师，导致教学内容“戏剧”成分多“教育”成分少，由此也带来表演教师的授课价格比一般教师高。总之，虽然商业培训掌握较新的儿童戏剧教育的教育资源，但推广范围较小，民众知晓度总体来说较低，发展并不顺利。

（二）公立幼儿园提供了主流宣传的平台，但缺乏外出学习机会，开展动力不足

2018年初，柳州市教育局把一系列学前教育研究的前沿成果整理出来，涉及奥尔夫音乐、家庭教育、儿童戏剧教育等，分配给各公立幼儿园进行研究和实施，这是儿童戏剧教育通过主流渠道在当地开展的标志。当地教育局和公立幼儿园的重视，为儿童戏剧教育提供了主流宣传的平台，让更多的家长认识并逐渐接受这一教育方式。一部分公立幼儿园将儿童戏剧教育作为园本课程来推进。

儿童戏剧教育作为较新的教学手段，虽然教学目标与实施仍然基于《3-6歲儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，但存在一些专门的教学策略（习式）和教学流程，与主题式课程有所差别，需要花精力进行再学习和实践。在公立幼儿园中，一方面，一线教师难以从这样的教改中得到较为实际的利益，导致教改动力不足;另一方面，幼儿园教师除了教学，还要负责其他班级事务，即使有心进行儿童戏剧教育的专项研究，也难以紧跟最前沿的研究成果，信息滞后。

儿童戏剧教育作为较新的概念，被大众熟知需要过程，但商业培训机构与公立幼儿园之间的交流较少，未能形成优势互补，最终儿童戏剧教育在当地的发展遇到瓶颈。这时需要职业院校的介入，在产教融合的过程中促进校、企、园的发展，最终提高儿童戏剧教育的大众知晓度，促进儿童戏剧教育的发展。

二、柳州城市职业学院儿童戏剧教育产教融合实践

柳州城市职业学院师范教育系于2018年初开设戏剧教育方向班，并开设儿童戏剧教育实务课程。为了更进一步地探索校企合作和产教融合，2019年，该学院与柳东一幼、市直机关第二幼儿园等分别成立儿童戏剧教育工作室，形成以“儿童戏剧教育工作室”为核心的儿童戏剧教育基地，合作探索儿童戏剧在幼儿园的开展。

职业院校在儿童戏剧教育推广和实践过程中的优势在于平台较大，有较多的签约见习合作单位，在产教融合大环境下，高校研究团队研究和探索出较为适合本地情况的师培思路，能整合商业培训机构和公立幼儿园双方的资源，汇集双方优势，盘活儿童教育戏剧市场。

高校不需要直接掌握最前沿的儿童戏剧教育内容，只需把握好其核心和基本原理，与商业培训机构中的专业教师合作重新规划教学内容，一方面对在校学生进行相关课程教学，另一方面梳理出适合公立幼儿园一线教师的师培内容和形式，让儿童戏剧教师直接面向幼儿园教师进行培训。用通俗的话来说，职业院校是儿童戏剧教育前沿信息的搬运工。为此，柳州城市职业学院进行了一系列的儿童戏剧教育校企合作师资培训探索（见图1）。

（一）职业院校与商业培训机构的合作

由校外培训机构教师与高职院校教师共同设计完成四个学期的儿童戏剧教育方向班教学课程服务体系，保证培训机构教师以各种方式参与到教学中来，共同教学，教案共享。

第一学期由校内教师进行儿童文学专业课教学，校外培训机构教师连同校内教师举办儿童戏剧教育讲座，开设丰富多彩的体验课，激发学生的兴趣。第二学期校外培训机构教师利用超星学习通平台以及采用现场教学的方式，教授创造性戏剧教育理论与实务课程，学生的教案汇编为教案集。第三学期继续由校外培训机构教师完成儿童戏剧表演课程，连同校内教师组织“微光儿童剧团”的社团活动，将方向班学生课堂上学到的表演技能，转化成儿童剧。第四学期则学习校内外教师共同教授的儿童戏剧剧本创编课程，形成原创剧本儿童剧，并汇编原创剧本儿童剧集，相应的学生享有作品的版权，享受收益（见表1）。

2018级和2019级戏剧教育方向班的学生在学期结束后，能独立完成儿童戏剧剧本编撰、剧目排演以及戏剧演出，教学效果较好。从2018年开始，团队成员利用广西民族元素结合“光影剧”制作了儿童剧《野兽国》，并由柳州城市职业学院2018级学前教育专业儿童戏剧教育方向班学生演绎。后续又推出了《一园子青菜成了精》《奥尔比的奇妙之旅》等一系列光影剧、手偶剧。

（二）职业院校与公立幼儿园的合作

与公立幼儿园的儿童戏剧教育合作分为学生实践和幼儿园师资培训两方面（见图2），最终建立包含“戏剧教育研究校外实践基地”内容的高校、政府、幼儿园“三位一体”协同育人基地。

一方面学生在完成儿童戏剧基础理论学习之后，利用实训机会到幼儿园中开展教学活动，通过教学活动完善活动设计;另一方面职业院校将与“尹婷儿童戏剧教育工作室”共同开发的儿童戏剧教育师資培养体系，运用于公立幼儿园儿童戏剧师资培训，在幼儿园开展3～5天的儿童戏剧教育师资培训，协助幼儿园将具有广西特色的儿童戏剧教育纳入特色化发展的轨道中。以此两种方式相互协作，不仅培养了学生的教学和课程设计能力，还产出了大量本土化的儿童戏剧教育课程内容。

三、儿童戏剧教育师资培养建议

（一）与商业培训机构共同开发师资培训资源

商业培训机构教师学科背景专业为表演专业，而柳州城市职业学院师范教育系的教师学科背景专业多为教育大类专业，在两方共同的教研过程中，可以同时兼顾“戏剧”和“教育”两方面内容。一方面能保证培训内容的前沿性，另一方面能保证儿童戏剧教育中“戏剧”的成分得以充分体现。

商业培训机构在儿童戏剧教育实施中，较为强调结果的呈现，保证幼儿能在每次上完课之后，都能有成果或作品的呈现;而在幼儿园中的儿童戏剧教育则更为重过程。在共同制订培训内容的过程中，适当增加成果的呈现，能提高家长的认知度，也能为幼儿园打造特色提供基础。

柳州城市职业学院与柳州市儿童戏剧教育机构共同编写具有广西民族特色的儿童戏剧教育教案集。作为本项目的核心攻坚环节，研究团队进行充分的调研，并与柳州市“尹婷儿童戏剧教育工作室”以校企合作的方式开展研究活动，通过两年的摸索，形成一系列具有广西民族特色的系列儿童戏剧教育教案集。

培训内容分为三个主题—儿童戏剧游戏、戏剧工作坊、戏剧主题活动，涵盖了儿童戏剧教育主要内容，在每个模块中穿插理论知识、活动体验、实践操作等模块，形成儿童戏剧教育师资培养手册（见表2）。

（二）打造创新创业导向的实训体系

产教融合的其中一个重要内容是学生实训，它不同于一般的幼儿园教育实训，以创新创业为导向，做到有产出、有产品。依托本校大学生“稚慧入户早教”创新创业项目，学生编写活动方案，设计“戏剧盒子”。盒子里安排有一次完整的儿童戏剧教育内容，包含教案、耗材、儿童指导手册等内容。活动方案能在学生实训时实施，再进行修改，完善之后变成产品，对外可培训校外机构中的教师，对内用于培养学生，从而为儿童戏剧教育提供储备人才。

这样的实训体系优势在于：既能把排练好的儿童剧（包括光影剧、手偶局、儿童剧等）带到幼儿园中，为幼儿进行表演，提升学生的胆量、表现力和对戏剧表演性的把握，同时提高学生的自信心，为吸引下一届学生的加入打下基础，又能把儿童戏剧教育活动带到幼儿园中，在幼儿园中实施儿童戏剧教育，从而提升学生戏剧教育教学能力，增加在教学活动中的师幼互动经验。

（三）不间断升级课程，提供毕业生职后的服务与支持

儿童戏剧教育师资培训采用定点服务，只要毕业生从事儿童戏剧教育相关工作，即可将姓名等信息录入服务与支持名录，教师团队会为其提供课程包（儿童戏剧教育实施课程—戏剧盒子、戏剧教育师资培养课程包）、定期培训（教学设计、表演能力）和考证（“少儿戏剧表演培训师”证书）等长期的职后服务。

这样的服务包括为毕业生提供儿童戏剧教育活动方案、剧本以及剧目表演视频，定期举办免费的包含前沿信息的儿童戏剧教育培训，帮助学校创建学校“儿童戏剧教育”创新创业基地和实训基地等。定期邀请有教师经验的毕业生回校为在校生作讲座培训，提升在校学生的职业信心。

以上三项建议，可称之为“儿童戏剧教育可持续发展体系”（见图3），整体课程包用于培训校内外儿童戏剧师资;在校学生校外的儿童戏剧教育见实习成为其宣传员，让更多的幼儿园认识儿童戏剧教育，拓展儿童戏剧教育师资的就业范围和增加儿童划剧教育师资的就业机会;校内同时开展儿童戏剧教育实务课程，组织学生对不同的绘本和故事进行儿童戏剧教育教案设计，教师进行修改后，不断扩充儿童戏剧教育课程包，升级课程，持续提供训后服务，打破一次性的培训模式。定期开展儿童戏剧工作坊活动，回应教师在实践过程中出现的问题。

这样能够形成良好的循环，使儿童戏剧教育得到越来越多的认可，促进相关师资队伍不断壮大，教育水平不断提高，进而使戏剧教育行业发展越来越成熟。这种螺旋上升的趋势，才是产教融合背景下师资培养追求的理想样式。

【参考文献】

[1]孙力，李静.推进产教深入融合探索精准培养路径[J].中国高等教育，2018（17）.

【作者简介】邓倩倩（1987— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院师范教育系讲师，研究方向为教育学原理、学前教育;李彦熙（1990— ），男，广西柳州人，柳州城市职业学院师范教育系讲师，研究方向为教育学原理、家庭教育;陈梦明（1985— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院师范教育系讲师，研究方向为经济管理;路 丹（1990— ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院师范教育系讲师，研究方向为教育学原理。

（责编 黎 原）