OBE理念下高职院校国际经济与贸易专业实践教学体系构建

【摘 要】本文针对高职院校国际经济与贸易专业实践教学中目标导向性不强、教学角色定位错误、校内外实训基地建设滞后、学习评价作用有限等问题，提出根据需求设定学生预期学习成果，以学习成果的反馈为出发点，从学习成果、教学目标、教学平台、教学活动、学习评价等方面进行反向设计，构建基于OBE理念的高职院校国际经济与贸易专业实践教学体系。

【关键词】成果导向教育 国际经济与贸易专业 实践教学 高职教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）47-0067-04

职业技能型高等学校是现代高等教育分类体系中的主要类别之一，相较于研究型、应用型高等学校，前者在各学科的课程体系建设上强调技能与应用。教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，职业院校实践性教学课时原则上应占一半以上的总课时，完善以学习者为中心的教学体系，将实践教学改革推向纵深。可见实践性教学在高等职业教育中的重要性。

由OBE（成果导向教育）指导的教学活动可实现两大转变，即从“关注学科”转变成“关注预期成果”，从“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，促使学生更好地达到预期学习产出。我国关于OBE教育理念的研究起步较晚，但近年来已逐步认识到OBE理念在高职教育中的正面作用。国内学者对OBE理念在高职国际经济与贸易专业的应用研究主要集中如何运用该理念进行人才培养方案设计、人才培养模式改革等中宏观层面;在微观层面，如何将OBE理念应用在专业课程教学设计的研究也有一些，大部分针对的是某一门具体课程，对这一课程的教学内容和教学评价方面有具体的论述和探讨，但涉及国际经济与贸易专业实践课程教学的研究成果甚少，对国际经济与贸易专业实践课程的整个教学体系的研究更有待进一步深入。本文基于OBE理念，分析高职院校国际经济与贸易专业实践教学现存的问题，以学习成果的反馈为基础，对教学目标、教学活动、教学平台、学习评价等四个方面进行“反向设计”，构建符合OBE理念的高职院校国际经济与贸易专业实践教学体系。

一、OBE的含义及实施要点

1981年美国学者斯派迪（William G. Spady）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出OBE（成果导向教育）这一概念，之后，OBE理念广泛应用于美国工程教育改革，进而成为西方国家教育改革主流。2012年，OBE正式引入我国教育领域，2016年，我国加入《华盛顿协议》，在OBE方面的体系建设逐步与国际接轨。OBE理念将学生学习成果（产出）作为出发点，并贯穿教学活动的始终，教学活动运行的驱动力不是教师的教学方法或教材内容，而是学习成果。该理念旨在让学生在特定的教学情境中完成全部课程学习之后获取综合运用所学的能力，教师有针对性地设计教学活动以帮助学生达成教学目标（预期学习成果）。OBE理念的实施要点涵盖以下几个方面。

第一，学生主体。OBE教育理念认为教学活动和资源配置均以学生为中心，教学目标的设定除具备普遍性外，也应尊重学生的个性。在教学活动中，以“学生为主，教师为辅”为原则，做到把课堂真正交还给学生。其中，教师的职责是调动和激发学生的主观能动性，尽可能地辅助学生获得成功。此外，教师对学生的个性化需求给予更具弹性的回应，依据不同学生的特质培养其独特的能力。

第二，聚焦成果。OBE理念的核心在于以学生学习成果为逻辑起点对教学体系进行设计。学习成果即整个教学活动结束之后能够具备的知识、能力与素养。教师要清晰定位学生可实现的学习成果，并具备帮助学生获得成果的能力。OBE理念下的教学体系强调以学习成果是否达成为依据，教学活动中的教学方法、设计、策略、资源等均要围绕教学成果的实现展开。

第三，反向设计。OBE理念遵循反向设计原则，要求学校和教师首先描绘一幅成果蓝图，设计学生预期学习产出，阐明学生在学习结束后应具备何种专业能力;再以最终目标为起点，即根据学习成果的反馈反向设计原有的教学目标、教学活动及学习评价等框架体系，并对框架内容进行实时调整和持续改进。

第四，高度期许。OBE的假设条件之一为“所有学生都能学会并实现学习成果，但使用的方法、花费的时间不尽相同”。教师应将学习过程当作学生高层次的自我实现，根据学生不同的能力与特性，制订在其能力范围之内可以达到的具有挑战性的较高学习目标，提高对学生的期望。同时，教师应对教学目标层次做出合理、详细的规划并告知学生，让学生在学习伊始就有清晰明确的教学目标和预期实現。

第五，扩大机会。学校各职能部门的组织和运行应有利于所有学生达成预期学习产出，且效果最大化。除通过课堂教学获得学习成果外，教师要保障学生获得更多的学习机会，积极创造课外学习条件和平台支持学生实践所学，以证明学习的有用性;提升与学生之间的互动程度，采用灵活的时间和差异化方式进行指导，增强学生的学习自信心。

二、国际经济与贸易专业实践教学存在的问题

（一）目标导向性不强

部分高职院校只是单纯借鉴同地区同类院校的人才培养方案，没有立足当地外贸行业需求，更没有综合考量学校自身的办学理念、办学条件、师资力量、教学资源等方方面面，对国际经济与贸易专业实践课程教学目标缺乏深入的研究与认识。有些院校国际经济与贸易专业的不同实践课程的教学目标几乎完全一致，不具备针对性，一些实践课程的教学目标只有宽泛的描述，没有进行详细划分。目标导向不强的实践教学下指导教师无法清晰表述对所开设课程的预期学习成果，对学生应达到的知识、能力和素质目标认识模糊;教学设计思路不清，以操作性、验证性为主，较难培养学生的创新意识与创新能力;虽然采用了项目式或任务式教学方法，但实践项目陈旧，实践任务分散不成体系，很难体现综合性。以上问题会导致教师和学生在教学活动中处于被动状态，教师和学生对实践课程的教学目标把握不够，其行为自然缺乏目的性，教师不清楚需要讲解到什么程度，达到什么样的教学效果，学生对学习成果没有预期，学习欲望没有被激发出来，学习行动力较弱。教学活动终止后，学生的学习成果无法根据国际经济与贸易专业人才培养目标和实践课程教学大纲来衡量，更不能为实践教学体系的持续改进提供客观有效的依据。

（二）教学角色定位错误

受传统实践教学理念的影响，当前国际贸易专业实践教学以教师作为教学活动的主体，许多实践课程仍沿袭“知识+实验”的教学模式，为了验证之前学过的理论知识，由教师自行设计实验内容与要求，学生只需按部就班地完成任务。因此，学生往往会产生“为教师而学”而非“为自己而学”的心理，处于被动学习的状态。教学主体角色本末倒置会导致以下弊端：其一，学生学习动机不强烈。学生被动式地参与实践教学，主动性不强，积极性不高，致使有些学生的学习动机仅仅是为了达到及格线、拿到学分，对实践过程中遇到的问题浅尝辄止，缺乏在学习中突破自我、完成自我实现的动力。其二，实践学习成果不佳。实践课程以教师为本位，教学内容和教学设计具有较大的随意性，缺乏连贯性和系统性。一般情况下，教师在教学任务的驱动下从自身出发，学生被动接受学习信息，学习成果的取得很大程度上取决于教师的个人教学能力和经验，导致学习成果与该课程预设的教学目标无法达到密切衔接。

（三）校内外实训基地建设滞后

校内外实训基地是实践教学的重要平台，实训基地的建设速度也影响着实践教学改革的进程。虽然许多高职院校都建立了校内外实训基地，但受规模、经费、资源等因素的制约，实训基地并没有发挥出其应有的作用。据调查，大部分校内实训室采用计算机+外贸实训软件的模式，实训软件类型较单一，且未得到及时的升级与优化，学生可操作的外贸软件大多是综合实训方面的软件，如SIM-Trade、POCIB，对其他类型的软件接触较少。校内实践课程学习期间，学生在实训平台上进行大量反复的模拟操作，起初还会产生新鲜感，但随着时间的推移便感到枯燥乏味。总体上来说，学生对实践课程的认知感不强，总体评价不高。仿真教学实验室建设数量不多，虽然某些高校设置了仿真实训室，但往往流于形式，与实际的职业环境仍有所差距。此外，实验室除在上课时间供学生学习使用外，课外时间甚少向学生开放。

至于校外实训基地，由于高职院校达成合作关系的企业数量不多，所以虽然校企双方签订了合作协议，但协议从内容和形式上来说几乎完全一致，没有做到因企业的情况而异;部分高职院校在没有设立完善的合作管理制度前就安排學生到企业实习，不利于增加校企合作的深度。近年来，受新冠肺炎疫情影响，外贸行业陷入低迷期，外贸企业对校企合作的意愿不强;加上近年来高职院校在不断扩招，而企业从自身经济利益出发，对人员构成一再精简，无法投入充沛的资金与精力开展校企合作或吸纳更多的学生作为未来人员储备。再者，缺乏实践经验的学生难以为企业带来直观的经济收益，企业往往不会让学生接触核心外贸业务，学生在企业实习的过程偏形式化，难以切实获得职业技能上的锻炼。

（四）学习评价作用有限

当下国际经济与贸易专业实践教师对学生实践课程学习成果的评价基本上沿用传统的评价方式，最主要的评价标准设置为出勤和实训报告完成情况，有的再加上平时作业成绩，但布置作业次数甚少。在评价标准上，除出勤能客观体现学生参与实践学习的态度外，任课教师对实训报告的评分则或多或少带有主观因素，教师根据其希望学生达到的预期学习成果或个人关注重点进行评价，往往无法从学生在知识、能力、素质方面的目标是否达成以及达成程度来做出全面评价。

究其原因，一是现行评价方式过多重视诸如出勤情况等表面化的学习态度，却忽视了学生在实践学习中体现出的学习能力，如理解分析能力、自主性学习能力、探究性学习能力等;二是重终结性评价而轻过程性评价，在实践课程评价体系中实训报告往往占据了较大的比重，教师通常较少关注学生的学习表现，例如在课堂上是否积极参与讨论、答疑和思考，是否在所学方法的运用和实践上有所进步，能否展现出创新意识和有益的个人见解等，虽然这些表现有可能体现在报告中，但不能排除学生为拿到高分而有意为之的可能性。尽管部分学生在校成绩优异，但走出校园后无法展示出与工作岗位相匹配的能力，离外贸企业的需求尚有较大差距;部分学生在面对现实工作中出现的一些复杂问题时无法自主找寻适当的解决方案，甚至不知道如何分析、从何下手。因此，这样的考核方式对学生学习成果和课程教学质量的评价作用有限。

三、用OBE理念指导高职国际经济与贸易专业实践教学体系的构建

基于OBE教育的核心理念、实施要点，分析OBE在我国高职教育领域发展脉络，结合前人的理论研究成果与OBE的教育改革应用现状，我们绘制出OBE理念下高职国际经济与贸易专业实践教学体系模型，如图1。首先，通过以学习成果为导向，针对传统实践教学存在的问题，明确社会、学生等相关利益方对国际经济与贸易专业实践教学的需求，进而完成对教学目标的设计;其次，从上自下将教学目标纵向分解成核心能力和其他能力目标，使不同维度的教学要素产生协同效应，确保教学目标的实现;最后，根据不同教学环节的学习成果开展学习评价，凭借教学成果的反馈有效优化国际经济与贸易专业实践教学体系中关于教学目标、教学活动、教学平台、学习评价、教学反馈等框架，为高职国际经济与贸易专业学生提供良好的实践教学环境。

（一）学习成果

OBE教育理念中的学习成果不仅指学习某一门课程后获得的知识目标，也不简单体现为普通的学业水平评价标准，如作业完成质量、测试成绩、考试分数等，可以扩展至学生在校期间考取的专业证书、参加专业技能竞赛获得的奖项、校内外实践学习后完成的实训报告，等等。以成果导向为指引的国际经济与贸易专业实践教学体系中，应从“知识、能力、素质”三个维度获取学习成果，此处的能力不局限于专业技能，而是特指能够以批判性思维利用综合所学解决实际问题的能力，强调学生的“全方位发展”。该实践教学体系以学习成果为导向，各框架与学习成果是设计与反设计关系，教学的核心内容不是教师想要教什么，而是学生的学习成果需要涵盖什么，同时依据教学反馈对教学目标、教学活动、教学平台与学习评价等框架进行持续修订和改进。

（二）教学目标

教学目标由国际经济与贸易专业人才培养目标及教学大纲共同决定。首先，由需求决定人才培养目标。学校在制订人才培养目标时要权衡国际贸易市场环境的发展形势、用人单位及社会需求、自身办学特色和定位、学生就业实际情况等因素，进而确定专业人才培养的主要类型与方向。人才培养目标的制订需要有大数据作为支撑，学校可对外贸行业和用人单位进行长期的实地走访和调研，开展教育主管部门、同类院校、教师、校友、学生座谈，征求各相关利益方的意见，明确学生毕业能力要求。其次，实践课程教学大纲中对学生毕业能力要求的界定需要从宏观和微观两个层面进行，尤其是微观层面，每一门课程的安排均应围绕毕业能力展开，说明该课程对毕业能力的贡献度，细化到具体的毕业要求指标和落实点说明。教学大纲除罗列每一章节的教学内容外，还应增加对学生学完相应知识点后应获得的学习成果预期，说明教学内容与教学目标之间的关系，更好地帮助学生达成毕业要求中的指标点。

（三）教学平台

要为基于成果导向的国际经济与贸易专业实践教学体系提供全方位的质量保障，充分利用各类教学资源，有必要搭建一个多元化的学习平台，满足学生个性化学习需求。首先，维护和优化校内实训基地建设。校内实训基地建设可分为硬件和软件建设两个部分。硬件建设指以仿真实验室为基础模拟外贸的职场环境，从空间上进行划分，如分为海关、货代、银行、保险公司、贸促会等进出口相关业务机构，提高场景的真实性，营造国际商务氛围;实验室除作为学生实训基地外，还可以作为技能竞赛场所，联合同类院校组织国际贸易技能竞赛。软件建设则指增加资金投入，为实验室配置国际贸易实训一体化平台软件，并对软件进行定时维护与更新，对教师进行软件培训，以便更好地引导学生模拟进出口业务的全过程。其次，政府应对校企合作进行政策和资金扶持。学校应主动与当地外贸企业建立合作关系，共建以行业需求为导向、以现代外贸企业经营理念为核心的校外实训基地，这样能实现校企资源整合，形成优势互补，减轻教学投资负担，打造为企业定向培育人才、通过双向选择实现部分学生直接就业的平台。再次，尽可能创造机会让学生将所学技能知识付诸实践，通过国际贸易相关技能竞赛平台（包括国际贸易综合技能竞赛、外贸从业能力比赛、跨境电商能力比赛、商务单证技能竞赛等）检验学习成果的有效性，促使学生获取学习成就感。最后，借助中国大学MOOC、智慧树、超星泛雅云等国家级、省级优质网络教学平台开展线上教学，同时，加大对校内网络教育平台的建设投入，以辅助传统课堂教学，实现教学时间和空间的延展。

（四）教学活动

其一，以学生为本位，主导校内仿真模拟训练。校内实践教学以外贸企业真实案例为基础，利用现代信息技术，借助报关、国际货运、商务单证、外贸跟单、国际结算、跨境电商等实训软件，使学生身临其境，实现现场教学的效果。在教学活动开始时，教师应向学生阐明教学目标及学习评价标准，使学生明确学习内容及需要掌握的重点，防止知识的获取脱离预期学习成果。在教学活动过程中教师应将课堂的主导性地位交由学生，使学生展现首创精神，教师负责示范操作、答疑等引导性的工作。其二，高职院校与企业形成深层合作模式，共同培养外贸人才。院校可与外贸企业通过合作办学的形式打造校外实训基地，共同制订人才培养方案。学生通过赴基地进行认知实习、跟岗实习或顶岗实习等方式了解企业真实生产运作的状况，企业采用工作业绩考核模式对学生进行评价，为院校提供实训数据，同时企业享有优先对优秀人才进行提前选拔、录用、签订劳动协议的权利。此外，建议为学生安排从业经验丰富的企业导师，除手把手地传授外贸岗位的实用技能外，还可向学生提供创新创业指导。借助企业在规模、资源、业务等方面的综合优势，促进国际经济与贸易专业与产业融合、教学内容与职业需求、教学活动与企业运营无缝衔接。其三，通过网络教育平台进行自主性学习。国际经济与贸易专业的实践课时往往有限，学生在课堂上难以全面解决在实操中遇到的各种问题，同时教师无法照顾学生个体差异性，因此可在网络教育平台以信息化手段对教学内容进行补充，通过网络平台的互动功能还能增进师生之间的交流。教师需注意采取能激发学生兴趣的方式来开展网络教学，发布的教学资源应紧密联系教学目标，布置的学习任务可供不同能力水平的学生自主选择。其四，鼓励学生參加专业技能竞赛。在理论与实践学习的基础上，教师可建议学生根据个人长项及兴趣有选择性地参加一项或多项竞赛，并对学生进行有针对性的赛前训练和指导。借助技能竞赛平台引导学生独立思索、敢于实践，鼓励学生展现其专业知识水平和综合能力，使学生感受成功学习的快乐，将“教、训、练、赛”有机结合，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。

（五）学习评价

合理有效的学习评价机制有利于帮助学生获取学习成果，激发学生学习的主动性和积极性。一是评价内容以学习成果为导向。高职国际经济与贸易专业的实践教学体系明确聚集于学生的学习成果，那么其学习评价机制也要根据OBE教育理念做出相应的调整。OBE提倡将学习评价的重点放在学生学以致用的能力上，不仅关注学生“学习了什么”“记住了什么”，还关注学生“能做什么”，着重考核学生将所学理论知识转化为实践能力，在学习过程中体现出何种未来职业素养，即从知识、能力、素质三方面对其学习成果做出评价。二是重视过程性评价。引入过程性评价机制，提高其比重，并将其贯穿整个学习过程中。过程性评价可包括课堂表现、课堂测验、小组讨论、平时作业等，也可以制订其他评价方案，例如对学生网络自主学习等课外学习情况进行额外考量。三是评价主体的多元化。除传统的任课教师外，增加软件教学系统、学习小组成员、企业导师、网络学习平台等多元评价主体，避免任课教师“一言堂”现象，提高评价机制的公平性和客观性。此外，还可将学生参加专业技能竞赛及专业证书考试的成绩作为评价标准的一部分。

实践教学体系设置是否合理直接影响到国际经济与贸易专业人才的培养质量。OBE教育强调以学生为主体的本位观理念，更加重视学生在实践教学过程中取得的学习成果。OBE理念指出由社会需求决定人才培养目标，由人才培养目标决定毕业能力要求，再由毕业能力要求决定教学活动的实施，最大限度地保证教学目标与学习成果的一致性，最终目标是实现教学质量、人才培养水平的提升。基于OBE理念的实践教学体系改革是提升学生职业素养、促进技能型人才培养的重要方式之一，运用OBE教育理念引导国际经济与贸易专业实践教学体系的构建，可为区域经济培育具有现实竞争力的高素质技能型、社会实践型人才，为新业态、新经济下高职院校实践教学体系的改革提供一定的借鉴。

【参考文献】

[1]申天恩，洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）.

[2]张其亮，陈永生.基于OBE的多维度阶梯式实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2018（3）.

[3]张芳.成果导向下的应用型本科大学英语教学体系构建[J].广西教育学院学报，2018（5）.

[4]张维华，雷银生，谭勇，等.OBE导向下物流专业实践教学体系构建研究[J].物流工程与管理，2019（11）.

[5]马爱梅，张涛.成果导向教育理念下的高职教育发展路径[J].北京工业职业技术学院学报，2021（1）.

[6]徐丹丹.基于“产教融合”的高职院校实践教学体系构建：以外贸业务实训课程为例[J].淮南职业技术学院学报，2020（5）.

[7]李小玲.供给侧理念下高职国际贸易专业实践教学改革探究[J].开封教育学院学报，2018（3）.

注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于OBE理念的高职院校国际经济与贸易专业实践教学体系改革研究”（GXGZJG2020B113）

【作者简介】韦小蕾（1991— ），女，广西南宁人，壮族，硕士，广西外国语学院讲师，研究方向为国际物流、跨境电商。

（责编 李 言）