双语课程教学模式现状及问题分析

吕连菊+阚大学

摘 要： 随着我国高等教育不断发展，双语教学日益成为我国学术研究领域的热点问题，多数研究尚未系统梳理国际经济与贸易专业的双语课程教学模式的现状及存在的问题。文章从教师、学生和教学反馈三方面探讨了国际经济与贸易本科专业双语课程教学模式现状及存在的问题，为设计该专业本科双语课程教学模式改革方案奠定了基础。

关键词： 国际经济与贸易专业 实践课程 双语课程 教学模式

一、教师方面现状及存在的问题

（一）双语课程师资

本科高校缺乏英语功底深厚的国际经济与贸易专业教师。调研发现，近70%的本科高校中国际经济与贸易专业教师都没有经过系统的英语培训，只有5%的教师在纯英语环境下学习过，且其中大部分教师均毕业于外国语学院（外语系）的商务英语专业，国际经济与贸易专业知识训练不足。调研发现，教师在入职后均专注于国际经济与贸易专业课程的教学科研工作，英语表达能力明显不足，缺乏专业双语课程的教学经验，导致双语课程课堂上大部分时间用汉语讲授，甚至少数本科高校国际经济与贸易专业学生反馈说教师对于专业术语的英语也是用汉语讲授。调研发现，国际经济与贸易本科专业教师真正用英语对双语课程课堂进行有效控制和驾驭，与学生能进行课程教学各种讨论和交流的高校仅占调研高校总数的2%。可见国际经济与贸易本科专业双语课程教学效果并不是很理想，双语课程师资力量亟待加强。

（二）双语课程教学

依据调研中国际经济与贸易本科学生反馈统计发现，84%的教师在教学过程中多采用传统的讲授方法，采用小组讨论、角色扮演等其他方法开展双语课程教学仅占比16%，教师在双语课程教学中对学生的积极性调动不够。这可能主要有两方面原因，即教师和学生的英语表达能力不足，或是教师教学准备不足和学生没有积极配合。

（三）双语课程教材选用

调研发现，国际经济与贸易专业双语课程教材选用还处在探索阶段，各高校都有着自己选择教材的标准。其中一本和211高校多是直接选用外国原版较材，其好处是学生能接触真正的专业外语体系和内容，缺点是教材内容未结合我国国情，对我国对外贸易情况缺乏阐述，甚至存在冲突之处。其他本科高校国际经济与贸易专业则多是选用国内统编的双语教材，这种做法并不是真正意义上的双语教学，但选用英文原版教材对普通本科高校国际经济与贸易专业学生来说，难度太大，不切实际。因此，编写适合我国国情，符合各类高校的国际经济与贸易专业双语教材是当务之急。

（四）考核方式

调研发现，对于国际经济与贸易专业双语课程的考核，90%的教师选择传统的试卷考核方式，但双语课程教学更多培养的是以英语作为工具，具有理论知识水平与实践应用能力的学生。因此，对于国际经济与贸易本科专业双语课程的考核，一定要注意考核方式的多样性。

二、学生方面现状及存在的问题

当前，国际经济与贸易本科专业的学生英语水平还不是很高，仅少数本科高校在高考录取时制定了国际经济与贸易专业英语线。往往一个班学生的英语水平参差不齐，大多数学生过了英语四级，部分过了英语六级，也有一些学生英语四级没过。在这种情况下，开展双语课程教学难度相当大，课程教学方法和教学效果也会因此受到很大影响。调研发现，由于此原因，几乎所有一般本科高校国际经济与贸易专业还是采取被动灌输的教学模式，这也给双语教学的推动带来了障碍。一般本科高校国际经济与贸易专业仅有18%的学生赞同双语教学，超过一半以上学生认为现有双语课程学习吃力。由此可见，国际经济与贸易专业学生英语水平差异严重制约了双语课程教学的开展。在少数重点高校，则是对国际经济与贸易本科专业学生在大学一年级时按照高考英语分数及开学英语摸底考试分数对学生进行分班，然后采取不同教学模式开展双语课程教学，这值得学习借鉴。

三、教学反馈现状及存在的问题

反馈是教学模式中一个非常重要的环节。调研发现，无论是重点高校还是一般本科高校，国际经济与贸易专业本科学生对于双语课程教学的真实反馈不多。目前虽然各高校均有教学反馈环节，要求教师评学和学生评教，但是多流于形式，难以对双语课程教学形成真实反馈。一般本科高校国际经济与贸易专业双语课程教学过程中，学生更缺乏反馈意识和相应行为，往往一味被动地接受，没有充分发挥自己的主观能动性，导致专业双语课程教学的水平一直徘徊不前。同样，出于多种原因，教师往往对学生的反馈并未真正落实，这也影响了双语课程教学效果。因此，国际经济与贸易专业学生和教师都必须要具有反馈意识和行为，且反馈要主动、及时、适度、适量。

参考文献：

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[5]张艳.国际经济贸易专业实践教学模式创新研究[J].赤子（上中旬），2015（5）：189.

基金项目：南昌工程学院2015年校级教改课题“国际经济贸易本科专业“五位一体”教学模式研究”（2015JG021）。