培养合作探究能力 提高学生语文素养

李娅琼

摘 要：在新课改背景下，合作、探究是高中语文教学中常见又常用的学习方法。高中语文教师在教学中要努力培养学生合作探究的意识和能力，提高学生的语文素养，让学生更好地感悟语文乃至语言文化的魅力。教师要巧用情景导入，循循善诱，引导学生深入探究，并重视课后拓展，积极进行课后反思，提高学生的合作探究能力和语文素养。

关键词：高中语文;合作探究能力;语文素养;情景导入;课后拓展

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0050-02

未来是一个合作共赢的时代，未来对学生的语文素养要求很高，需要学生既会独立思考，又会与人分享自己的想法。随着新课改的推进，合作探究学习已不再新奇，把课堂还给学生，教师只做引导者和组织者，是一种大趋势、大潮流。但在近几年的教学中，虽然教师敢于放手，让学生做课堂的主人，但学生表现得不够勇敢，或者说自主性不强，积极合作探究的兴趣不浓。面对这种情况，高中语文教师亟须想办法培养学生学习语文的兴趣和自主合作探究的意识，让学生在学习过程中有自己独特的理解和思考，形成自己的感悟和体验，进而提高学生的合作探究能力和语文素养。

一、巧用情景导入，唤起学生合作探究的意识

自主合作探究学习，就是在教师的引导下，学生主动思考教师及同学提出的问题，主动表达对文章的理解和感悟，勇于与老师、同学交流自己的困惑、心得与体会。在自主合作探究学习中，课堂氛围对于学生的临场发挥和学习状态具有重要作用。而课堂氛围的营造，可以借助情景导入。这是唤起学生合作探究意识的第一步。因此，教师备课时要设计能够引发学生共鸣、符合学生实际接受能力的情景导入，以激发全体学生的学习兴趣。例如，教学《父母与孩子之间的爱》这一课时，教师可以借助多媒体播放母亲节感人短片，进行教学导入。世界各国的语言千差万别，但“妈妈”的发音几乎相同，这是为什么？惠特曼说过：全世界的母亲多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。所以，这应该是母爱的奇迹。在一声声的“妈妈”中，学生的情感会被充分调动起来，情不自禁地想到自己的妈妈。在这样的氛围中学习这篇课文，学生的积极性和参与度都会非常高。

二、循循善诱，让学生在不自觉中参与合作探究

教师作为课堂的组织者、引领者，实际上被赋予了非常重要且艰巨的任务。打个比方，以前课堂由教师把控，就像司机开车，“司机”开到哪里，学生就学到哪里，不会思考如何开车，只是跟着教师的步伐领略沿途的风景就好。而如今，教师犹如教练，不但要让学生学会自己开车，还要时刻引导他们不要偏离轨道。在训练过程中，教师不但要让学生通过合作探究练就一身本领，还要有自己的思维和判断。因此，教师要循循善诱，步步引导，由浅入深，让学生不自觉地参与到自主合作探究中。例如，阅读完《父母与孩子之间的爱》后，教师可以引导学生说说父母爱自己的方式随着年龄增长有没有变化。学生通过讨论逐渐明白：父母对我们的爱始终如一，但爱的方式会有所变化，同时我们对父母爱的感受也在不断变化。这看似简单的引导，因为与学生的生活紧密相连，所以能够使学生在畅所欲言中不知不觉理解课文内容，而且加深对父母的爱的理解和感悟。

三、引导学生深入探究，提高学生的语文素养

自主合作、深入探究是一门技能，教师在激发学生自主合作探究的兴趣后，要引导学生学会如何自主合作，如何深入探究，一针见血地抓住事物的关键点。与人合作要学会尊重对方，学会聆听对方的观点和表达自己的看法，说话时要注意分寸，阐述要简洁明了。提问题的时候要抓住关键，言简意赅地表达自己的看法。例如，学习《父母与孩子之间的爱》时，在学生明确父母的爱是无私、伟大的爱后，教师可以引导学生合作探究：你还发现了什么？你有什么不懂的地方需要我们一起讨论？在探究过程中，有的学生提出的问题也许很浅显，但师生都应该认真聆听和对待。当然也要鼓励那些所提问题比较深刻的学生，如有的学生提出：“母爱与父爱有什么不同？为什么存在不同？”“怎样理解‘一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知？”这些问题直指文章重点，而且讨论起来学生也有话可说，能够达到自主合作探究的目的。久而久之，这样的训练就会使学生的语文素养不断提升。

四、重视课后拓展，巩固学生自主合作学习的成果

高中语文课的教学任务比较繁重，能力的培养仅凭课堂四十五分钟是远远不够的，所以课外拓展训练是高中语文教学不可缺少的环节。但在实际教学中，一些教师往往忽视课外的知识拓展。这会使学生错过很多学习资源，也不利于拓展学生的视野、训练学生的创造性思维。

教师借助课后拓展，可以促進学生自主思考，进而提高学生的语文素养。例如，《父母与孩子之间的爱》结课时，教师可以这样引导：这是一篇哲学随笔，阐述了作者的哲学观点，但也是一家之言。你同意作者所有的观点吗？你认为作者的哪些观点对你很有启发？你们长大了，拥有表达爱、创造爱的能力，请拿起手中的笔，饱蘸感情的墨，写下你对父爱或母爱的理解。开展课后小练笔，不仅可以让学生对课文内容有进一步的理解，使学生更好地理解父母的爱，还可以提高学生的语文素养。另外，需要注意的是，对于课外拓展训练，教师一定要在自习课或其他时间组织学生进行交流分享。这样做有两个目的，一是督促学生重视课外训练活动，避免学生偷懒，二是交流分享能够拓展学生的思维，让学生对问题的理解更为透彻，对素材的积累更为广泛。

五、进行课后反思，为合作探究活动向更高层次迈进奠基

每一堂课都有成功之处，也难免有疏漏之处。教师在课后对本次课进行认真回顾、反思，反复琢磨小组合作探究过程中的成功之处和遗漏、不足之处，可以为下节课的合作探究积累经验，是促使学生的合作探究活动向更高层次迈进的重要基石。在课堂教学过程中，也许在不经意间，学生的创作火花就会闪现，教师要记录这种能够激发学生创造思维的提问方式和合作探究的模式。同时，合作探究活动也存在需要改进的地方，更需要教师在课后认真分析和研究。例如，教学《父母与孩子之间的爱》这一课时，教师让学生合作探究，分析文章主题时，有学生说道：“母亲如一缕春风，温暖和煦，鼓励着孩子勇敢向前;父亲就像大雨，冰冷的雨点打在身上，虽然严厉，却催人奋进。”这句话非常贴切、形象，蕴含着一定的哲理，充分阐述了母爱与父爱在他眼中的不同。当然，这节课的小组合作学习也存在不足。比如一部分学生的参与度不够，对父母之爱比较茫然，或者羞于表达。因此，在以后的教学中，教师需要多引导、多鼓励，让全体学生在合作探究中都能体会到语文知识的魅力，都能提高合作探究能力，进而提高语文素养。

陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。高中生已具备较强的理解能力，有自己的见解，也能认识到学习的重要性，语文教师最重要的不是让他们学习多少语文知识，而是引导他们掌握行之有效的学习方法，引領他们积极主动地探究知识，让他们学会举一反三、融会贯通，培养他们的思维能力，提升他们的综合素养。而合作探究式学习，能够激发学生自主合作探究的意识和思维，拓展学生的视野，丰富学生的知识，提升学生的语文素养。所以，高中语文教师要不断探索开展自主合作探究学习的有效策略，提高学生的合作探究能力，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

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[4]丁美华.简论提高高中语文课堂合作探究学习的有效性[J].语文教学通讯，2016（10）.

Cultivating the Ability of Cooperative Inquiry to Improve Students' Chinese Competence

Li Yaqiong

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， cooperation and exploration are common and commonly used learning methods in senior middle school Chinese teaching. Senior middle school Chinese teachers should strive to cultivate students' awareness and ability of cooperative inquiry in teaching， improve students' Chinese competence， and make students better understand the charm of Chinese and even language culture. Teachers should skillfully use the scene to lead in， guide students to explore deeply， pay attention to after-school development， actively carry out after-school reflection， and improve students' cooperative exploration ability and Chinese competence.

Key words： senior middle school Chinese; cooperative inquiry ability; Chinese competence; scene introduction; after class development