词块理论视角下的小学英语写作教学

【摘 要】词块理论视角下的小学英语写作教学旨在提高写作教学的实效，促进学生写作能力的提升。该写作方式倡导在写作前立足话题，梳理词块，构建词库;在写作中提供词块，搭建框架，分层导写;在写作后合作交流，检验词块，多元评价。

【关键词】英语写作;词块理论;写作指导;写作评价

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）09-0049-05

【作者简介】周敏，江苏省江阴市璜土实验小学（江苏江阴，214445）教师，一级教师，无锡市英语学科教学能手。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教学的目标是通过英语学习发展学生听、说、读、写等英语语言技能。其中，小学阶段“写”的技能要求是：能基本正确地使用大小写字母和标点符号，能写出简单的问候语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的描述。

在日常的小学英语教学中，教师往往偏重学生听、说等技能的培养，写的训练受限于小学生的语言知识储备未能充分开展。其实，大多数刚接触英语的学生都会畏惧英文写作，写作过程中时常会出现语法混乱、语义模糊、语句无序等问题。鉴于此，教师需要结合学情、语境给予学生细致、有效的写作指导和进行系统、全面的写作训练，以此提高学生书面语言表达的准确性、规范性和条理性。

一、写作教学与词块理论

词块理论以整体语言教学理论为基础，源于语料库语言学。词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体的形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析，如习惯用语、固定搭配、句子框架、谚语等都是词块。语言学家经过数据统计分析发现，英语中90%的语言交际是由词块来实现的。

二、词块在英语写作教学中的作用

词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念超出了传统意义上的单词、词组的范畴，从词汇搭配到句子、语篇，词块能使学生的写作从词句的组装转移到内容的深化和意义的表达上，这有助于学生准确、规范、流利地进行书面表达。

1.有助于词汇记忆，增加表达的准确性。

词块是由词组或整个句子构成的，而非单个、孤立的词，学生写作时根据话题语境从记忆库中提取词块，既能扩大英语词汇的输出量，又能增加语言表达的准确性。词块的使用有助于学生记忆、巩固和运用更多的单词，进而不断提升英语写作水平。

2.有助于语法运用，提升表达的规范性。

规范、恰当地运用语法是小学生英语写作的一大难点。译林版《英语》五、六年级教材中的Grammar time板块以直观简洁的表格总结、归纳各单元核心语法知识，这些基于教材单元主题语境的语法内容是学生最熟悉的词块。在写作教学中，教师应帮助学生搭建写作话题与教材语法词块间的桥梁，引导学生结合具体语境灵活运用语法词块进行写作，这有助于提升学生习作表达的规范性。

3.有助于语篇解读，增强表达的流畅性。

人们之所以能用母语快速、流利地说出很长的话语，是因为他们的大脑中存储了大量的预制语块或词块，并且能够在具体语境中恰当地加以运用。英语语篇是在具体语境中由诸多相关词块串联而成的，词块能使学生在语篇学习中减轻思维和词汇认知的负担。因此，教师应侧重培养学生理解、积累和运用词块的能力，从而提高学生写作表达的流畅性。

三、基于词块理论的小学英语写作教学

1.写作前——立足话题，梳理词块，构建词库。

小学阶段是英语写作训练的起始阶段，学生写作技能的形成与发展需要教师的有效指导。对于初学英语的小学生而言，教材中的语块资源无疑是顺利开展英语写作的重要依据和参照。目前，译林版《英语》教材中的高年级写作一般都是围绕单元主题进行的小语段仿写。为此，教师在写作教学时应依据教材各单元的话题有机梳理相关词块，并将同类话题的词块进行整合与汇总（见文末表1），从而帮助学生在具体语境中理解、记忆与话题相关联的词块，并在实际写作中灵活运用、深化巩固，逐步形成和建立学生自己的英语写作词库。

以译林版《英语》六下Project 1 Being a good student的写作教学为例，该话题涵盖前三个单元的主题内容。写作前，教师有序罗列与话题相关的词块（见表2），包括好的生活习惯和学习习惯，遵守交通规则及其他公共场所的规则等，引导学生借助教材构建自己的写作词库，从而为顺利写作做好准备。

[Unit 2 Good habits Unit 3 A healthy diet Unit 4 Road safety get up early in the morning，never go to bed late，brush teeth in the morning and before bedtime，have meals on time，put things in order，finish homework before dinner，listen to teachers at school，keep room clean and tidy... eat fruit and vegetables，eat eggs/fish/meat/...，eat a little sweet food，dont eat any snacks，drink a lot of water，have some milk/juice... look for a zebra crossing，look at the traffic lights，wait for the green man/light，wait on the pavement，look out for cars and bikes，look left/right，cross road with other people，mustnt run or play on the road，mustnt listen to the music or read books on the road... ][表2 Project 1 Being a good student寫作词块]

2.写作中——提供词块，搭建框架，分层导写。

在小学英语写作教学中，教师首先要围绕写作话题为学生提供相关核心词块，如固定搭配、语法句型、日常交际用语等;然后，教师根据学生写作学情和已有词块内容引导他们搭建写作框架，具体模式为：分析写作主题—提供写作框架—逐步拆除框架—独立自主创作。学生在教师“细致讲解—有效引导—自主写作”的由扶到放的过程中锤炼写作技能，提升写作水平。在日常写作教学中，教师可以给学生提供文末表3的写作框架。

写作其实是一种思维活动。教师给学生提供写作框架时，既要立足写作话题，也要顾及学生的实际写作能力，初学英语的小学生写作水平参差不齐，因此，教师需要开展适度的分层教学。对于能力强、词块存储丰富的学生，教师可以提供思维图表或指导学生自主设计习作思维导图;对于班级中多数已经具备写作能力的学生，可以依据教材提供契合主题的写作框架，引导学生借助相关词块，运用写作策略，将文章内容补充完整。

例如：在教完译林版《英语》五上Unit 7 My weekends后，笔者设计了单元主题作文“My favourite weekends”，根据学生语言能力的差异开展了分组写作和分层指导。对写作能力较强的一组，笔者提供如下“重要建议”框架。

My favourite weekends

Nowadays， primary school students are always busy at school. The three main school subjects often make us tired. Lots of exercises usually make us exhausted. So we wait for weekends every week.

笔者让学生根据话题内容，小组合作交流探讨当前学生最喜爱的周末活动，选题包括户外郊游、好友相聚、拜访长辈、兴趣活动等。

对写作能力较弱的一组，笔者提供如下“写作范例”框架。

My favourite weekends

I like weekends best， because I always have a lot of fun at weekends.（点题）

On Saturdays， I usually have drawing lessons with my friends.We are so happy to learning drawing together.I usually read storybooks in my study. I like reading fairy tales about the Monkey King and Nezha. They are so interesting.Sometimes I watch some funny cartoons. On Sundays， I often go to parks with my parents. We usually fly kites on windy days. Sometimes we ride bikes and watch beautiful flowers there.（用一般现在时讲述周末活动）

I think my weekends are always colourful and meaningful. Do you like my weekend？（总结，可谈感想与收获等）

3.写作后——合作交流，检验词块，多元评价。

学生完成习作后，教师先要引导学生自读作文，重点检查词块运用是否恰当，有无明显的语法错误，是否存在“中国式英语”的表述等;然后，教师指导学生同桌或小组间进行讨论与交流，合作解决写作过程中的问题与疑惑，共同探讨习作的亮点与创新，如不同于范例的巧妙构思、超越教材的词块创造等;最后，呈现写作评价表（见表4），通过学生互评、师生共评、学生自我修改等多种评价方式引导学生完善习作，逐步形成写作的标准与规范，并提高学生写作过程中的自我监控能力。

[评价标准 得星数量 能围绕话题写作，内容丰富，能从多角度阐述，词汇、语法基本正确 语言灵活，能使用多种句式和词块进行表达 条理清晰，能恰当使用连词，关注句子与段落之间的逻辑联系 结构完整、主题突出、首尾呼应 书写规范、卷面整洁 ][表4 写作评价表]

综上所述，基于词块理论的小学英语写作教学能使教师的写作指导更具指向性和实效性。教师在写作教学中要积极引导学生积累、运用教材词块，依托写作框架自主建构教材语言知识，增强学生书面表达的准确性和规范性，从而促進学生英语写作能力的提升。

【参考文献】

[1]邓樊.有关词块理论的文献综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（5）：129-130.

[2]刘列斌.以词块为单位的框架式英语写作教学模式探讨及实践[J].现代企业教育，2008（14）：188-189.

[3]王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考 [J].中小学英语教学与研究，2011（8）：10-15.