“复述”的教材编排与训练策略

汪洋

摘要：“复述”作为统编小学语文教材的语文要素之一，不仅训练的频次较以往版本的教材有大幅度增加，而且训练要求也更具体明确。教师要在明确“复述”训练的教材编排基础上，精准定位学段教学目标，精选教学策略。具体策略有：举一反三，训练详细复述;削枝去叶，训练简要复述;恣肆想象，训练创造性复述。

关键词：复述;语文要素;编排特色;训练策略

“复述”作为统编小学语文教材的语文要素之一，不仅训练的频次较以往版本的教材有大幅度增加，而且训练要求也更具体明确。但在实际的教学中，我们却时常发现 “复述”并没有得到应有的重视：培养目标认识不清，为复述而复述，以背诵代替复述;教学定位不清，没有依据“课标”做分年段、分层次训练;教学方法不清，只有机械指令，没有可行性的操作方法指导。“复述”有利于培养学生的记忆能力、思维能力和语言表达能力，对于提升学生的语文素养也发挥着重要作用。教师必须熟悉“复述”的教材编排，精准定位学段教学目标，精选适切的教学策略。

一、“复述”的学段定位和编排特色

《义务教育语文课程标准（2011年版）》多次提及“复述”，要求是螺旋上升的。第一学段只要求复述“大意”和“精彩章节”，不刻意追求故事情節的完整性和生动性;第二学段提升为复述“主要内容”，带有“转述”的要求，模仿中夹带创作，方式上从详细复述转为简要复述;第三学段关注“描述自己印象最深”的部分，开始渗透个性色彩，复述内容步入创造阶段。

“复述”的教材编排是循序渐进的。实际上，一年级下册第18课《小猴子下山》已经涉及复述，具体训练在课后练习中被表述为：“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。”紧接着，二年级《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》《羿射九日》的课后都有复述练习，只不过是建立在图画、示意图、图表的基础上讲故事，以“说说”“讲讲”为主要的训练方式。面对以形象思维为主的一、二年级学生，搭建复述的支架必不可少，对他们的训练要求不宜太高，重在培养复述兴趣。“复述”作为语文要素，首次出现在三年级下册第八单元的单元导语“了解故事的主要内容，复述故事”中。之后，四年级上册第八单元的单元导语提出“了解故事情节，简要复述课文”;五年级上册第三单元的单元导语则提出“了解课文内容，创造性地复述故事”。如果说，低、中年级所要求的“复述”更多的是围绕原文的“叙述”“概述”，那么到了高年级，“复述”的要求则变成了“描述”，这是对文本故事内容的丰富、延展，也是发展学生思维、培养想象力的更高阶言语训练方式。

二、“复述”训练的三种策略

（一）举一反三，训练详细复述

三年级下册第八单元“了解故事内容，复述故事”这一“复述”语文要素训练的其实是“详细复述”，训练方法是先让学生了解故事内容再展开复述。教学该单元首篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》，教师可以通过研读本文和课后习题发现，虽然课文篇幅长，但故事情节有反复的特点。课后练习第二题呈现了一张关于怎样复述的表格。我们能一目了然地知晓整个故事发生在四天里，每一天的情节都是按照 “急性子顾客有什么要求，慢性子裁缝如何应对”来展开的。教师可以抓住故事情节反复的特点，引导学生完成表格后再复述故事。

情节反复的故事性文本在统编教材中有很多，教师要举一反三，学会迁移运用。例如，教学一年级下册的《小猴子下山》可以抓住小猴子“来到哪里”“看到什么”“怎么做”三个要素进行复述。教学四年级上册的《扁鹊治病》，也可以设计一张类似的表格，抓住不同时间段“蔡桓侯的病症”“扁鹊的治疗方法”两个要素复述故事。

基于详细复述的内容与原作更为接近，这就要求复述者在复述过程中更注意语言表达形式。如三年级下册《赵州桥》的课后练习中提出“假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥”。教材中提供的词语为“世界闻名”“雄伟”“创举”“美观”，这些词语既可以用来描写赵州桥的特点，又能为学生介绍赵州桥提供线索。让学生在复述时运用这些词语，目的是学习作者运用语言凸显雄伟和美观特色的写作技法。

类似的训练在二年级上册《难忘的泼水节》的课后练习中也有。本课练习提供了“象脚鼓”“凤凰花”“银碗”“柏树枝”这些富有傣族民族气息的词语，让学生“说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的”，目的是在复述训练中培养学生热爱不同民族文化的情操。

低年级学生更多的是借助课文提供的词语支架复述，而针对高年级学生，教师可以引导学生举一反三，搭建这样的词语支架。

（二）削枝去叶，训练简要复述

四年级上册第八单元关于复述的语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。“了解故事情节”是复述的基础，如《西门豹治邺》课后练习第一题就提出“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”，紧接是填空：（）→（）→兴修水利。“了解故事情节”不难，即概括故事中讲了几件事。但复述故事怎样做到“简要”？当教师研读《语文园地》的“交流平台”时便会豁然开朗：教学时要让学生从宏观上知晓简要复述要抓住课文主要内容讲，适当省略次要内容。那么从微观上，具体到一个段落、一个句子，该怎样实现“简要”呢？再看“词句段运用”的第二部分：“读一读，体会每组中的两个句子在表达上的不同。”第一组句子训练简要复述的方法是借助提问“什么人干什么”提取主要信息，省略了具体描述的部分;第二组句子训练的是将直接引语改成间接引语;第三组训练的是删去或适当省略解释性和描述性的内容。教师在引导学生简要复述时，也可以借鉴上述三组句子训练的三种方法，让学生做到长话短说。

（三）恣肆想象，训练创造性复述

五年级上册第三单元进入“创造性复述”训练阶段，本单元编排的课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》来自两个民间故事。民间故事作为一种口耳相传的经典，其相传的过程本身就是一个不断创造的复述过程。当它作为教材中练习创造性复述的阅读训练文本时，教师首先要指导学生理解文本故事内容，内化文本语言表达形式，保证所创造的内容跟原故事水乳交融，不会形成“两张皮”。其次是探寻创造性复述的方法，这里罗列三种。

一是“补白”，丰富故事的细节。《牛郎织女（一）》一课，课后练习要求“发挥想象把下面的情节说得更具体”，其中一项是“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”。教师可以适机扩展：牛郎究竟去过哪些地方？把哪些看见的、听见的事告诉老牛？老牛听后又有何反映？

二是“搭建”，绘制复述的支架。《牛郎织女（二）》的课前导读提示：“如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算绘制哪些内容，每幅图画配什么文字。”绘制图画，搭建复述支架是创新，编配文字更是语言表达的创新，任何一项训练都是思维的创新。

三是“创新”，变换复述视角。复述容易出现旧船票登客船的原调重现，怎样让复述的故事有新鲜感？《语文园地》的“交流平台”提示：“可以把自己设想成故事的人物，以他的口吻讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻讲，会更加亲切，让人有身临其境的感觉……”除此之外，教师还可以引导学生用“小白蛇”“导游”“蒙古族老人”等不同人物的口吻来讲述这个动人的故事。当然，对于《牛郎织女》《猎人海力布》这样情节感、画面感比较强的民间故事，还可以用边讲边演的形式进行创造性复述。

教学中，教师要有单元统整的意识，以复述能力的培养为中心，将精读课文、略读课文、口语交际、《语文园地》等前后勾连起来，可以适当调整板块顺序教学，分步螺旋推进，逐步达成训练目标。

参考文献：

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[2] 李琴.以“单元整体学习”促语文要素真正落地——以统编三下第八单元复述要素为例[J].小学教学设计，2019（16）.

[3] 廖丽萍.整体观照寻思维路径精巧设计为复述创新[J].小学教学设计，2019（9）.