线上课程资源助力线下英语教学

宁红英 任洁

摘要：英语教学的课程资源担负着使学生形成初步的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养的重任。线上课程资源的开发观照三个层面：以文本内容为依托，以课外拓展阅读为主题，以热点事件为载体。线上课程资源助力线下教学的策略有：预习阶段，助力词汇学习;正式教学阶段，助力内容理解;巩固复习阶段，助力迁移运用;评估阶段，助力实时评价。

关键词：线上课程资源;线下英语教学;词汇;迁移;评估

课程资源是新课程改革提出的重要概念，是形成课程的要素来源以及实施课程必要且直接的条件。英语教学的课程资源担负着使学生形成初步的综合语言运用能力、促进学生心智发展、提高学生综合人文素养的重任。就英语学习而言，对大多数中国学生来说，课程资源并不充分。而利用信息和网络技术则有助于缓解这一问题。随着信息化技术的突飞猛进，丰富多样的线上课程资源正以不可阻挡的态势涌入教学领域。这要求英语教师势必要立足线下系列教学内容，有目的、有系统地开发线上课程资源，使其助力线下教学的高效推进。

一、线上课程资源的开发

线上课程资源涵盖数字（化）学习资源、电子（化）学习资源、网络（化）学习资源等，强调用技术来改造和引导教育。线上课程资源的开发，需要聚焦网络学习环境，汇集大量数据、资料、程序、教学软件、兴趣组等资源，形成一个高度综合集成的资源库。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》建议从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面培养学生的英语学科核心素养，形成整合的、可沉淀的、可迁移的综合素养，伴随学生一生，使学生终身受益。线上课程资源的开发，需要以学生的素养提升为目标，创造性地搜集、发现、筛选贴近学生生活、贴近时代的英语学习资源，让学生能够在这类资源辅助打造的情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度，并在学习和使用这些资源的过程中形成语言意识和语感。

（一）以文本内容为依托的语音、视频类资源

以文本内容为依托的语音、视频类资源开发，主要是立足教学内容，挖掘或打造一些便捷优质的可交互平台，为学生的英语学习创造具体的语言使用场景，指导学生开展基于网络环境的看、听、说、读、写、唱、演、玩活动，发展学生的语言能力，避免线下单纯性的学生做题、教师讲解等机械练习。

首先，利用江苏省語音学习系统，引导学生于“听”“读”“练”“测”的过程中提升英语学习兴趣和语用能力。该系统与现行英语教材内容同步，涵盖教材每个单元的Story time板块、Grammar time板块、Fun time板块、Sound time板块、Cartoon time板块、Checkout time板块、Ticking time板块的所有内容，采用图像、文字、声音相结合的多媒体技术，即点即读即学，运用先进的信息网络技术和语音评测技术，即学即测即评，能让学生随时点击学习，进行听、说、读的反复模仿训练，夯实语言表达基础。

例如，教学译林版小学英语三年级Unit 2 In the library，教师让学生借助共享电子课本分五天完成不同的学习内容：第一天，预习第一课时Story time板块中的内容，熟悉shout、eat、run、talk、sleep、drink等单词以及Dont...句型的基本用法;第二天，尝试自读第一课时的内容，预习第二课时Fun time板块的内容，在线观看指导视频，跟读录音3遍，巩固Dont...句型的基本用法;第三天，复习第一、第二课时，结合自己的情况选择跟读录音和听教学指导视频，自己尝试理解课文内容;第四天，预习第一单元Cartoon time板块的内容，在线观看指导视频，听录音跟读3遍;第五天，复习前三课的内容，说出自己对Story time板块内容和Cartoon time板块内容的理解，尝试自己理解Sound time板块和Checkout time板块的内容。几天下来，学生对本单元Dont...句型的用法已经烂熟于心，而且，在运用句型的过程中，也自然而然地掌握并拓展了单词量。

其次，围绕单元内容，在班级学习圈上传教师自主开发的微视频、资源包以及学生自己录制的音频、视频。例如，针对Unit 2 In the library中的单词以及Dont...句型，教师将句型与单词结合，做了听读指导微视频，发送到班级圈，专供学生听读模仿，帮助学生强化记忆;鼓励学生将自己满意的诵读视频分享到班级学习圈。领读音、视频以及学生自己的朗读音、视频的对照，学生之间的相互反馈评价，教师、家长就全班学生共性问题给予的指点，有效降低了学生的学业负担，缓解了教师的教学压力。

（二）以课外拓展阅读为主题的英文绘本、卡通故事资源

除了立足教材的课程资源，必要的拓展是帮助学生延伸能力的助推器。针对网络上的各类资源，如大量的在线网课、各类英文故事、歌曲等，以及英语学习公众号、微课视频、英语学习App中的百种教材辅助的音、视频资源，译林教育网推出的教学中心资源、江苏省名师空中课堂免费资源等，教师会根据具体的文本内容以及学情，精选资源，将其打磨成适合学生的融图画、文字、视频、音频等于一体的多模态话语体系，帮助学生学习新知，拓展视野，同时弥补学校教学课时不足的缺陷。

例如，寒假期间，三、四年级的教师就结合本学期教材涉及的内容，在线组织了绘本阅读活动，连续7天向学生推送微课、提供指导。具体安排如下页表1所示。从中可以看出，教师推送的绘本主题大多与学生已经学习过的食品、动物、身体部位、课外活动、生日等话题有关。有的微课三、四年级同步推送，但根据学情，篇目的难度会有所不同，如黑猫绘本系列。有的绘本难度适中，如Journey to the West，A trip to the Safari Park，Daddy Robot，Magic tails，Midge and the Eggs等，两个年级同步推送。对于三年级的学生来说，这是让他们试着阅读没接触过的话题，作为课外补充;对于四年的学生来说，则是拓展巩固阅读。学生阅读过程中，各班教师会通过QQ群与学生互动，及时帮助学生解决“疑难杂症”。

（三）以热点事件为载体的系列时事新闻资源

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，凸显了教育教学要与实际生活相结合、要关注时代形势。梅德明、王蔷在《改什么？如何教？怎样考？——高中英语新课标解析》中也提出：“文化意识的形成有助于学生树立世界的眼光、增强国家的认同感和家国情怀。特别是学生可以学会如何具有一定的社会担当，作为个人和公民去承担责任，学会做人、做事，成为有文化修养和社会责任感的人。”这明确了英语课程的学习要促进学生公民意识发展的重要目标。无论是线上学习还是线下学习，英语课程资源的开发都要与时代背景、社会环境紧密联系，培养学生的主人翁意识和公民意识。我们围绕各类时事新闻开发了相关的在线课程资源，内容包括时事新闻的背景知识、历史变迁以及科普常识等。

例如，为了引导学生正确应对疫情，教师会自己制作与冠状病毒相关的系列英语小视频，线下带着学生观看;会搜集内容浅显易懂、形式生动有趣、语言丰富地道的资源，如《病毒为何致命》《战胜超级细菌》《蝙蝠The Batman of Mexico》等纪录片，线上与学生分享。这些学习资源极大调动了学生的英语学习兴趣。他们反复观看，反复模仿跟读，在了解疫情相关知识、形成良好疫情防控意识的同时提高了语言综合运用能力和自学能力。从中可见，教师自主制作或精选的线下、线上资源，更具真实性和时效性。

二、线上课程资源助力线下教学的实践

建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授而获得，而是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。在以学生为中心的学习活动观引领下，英语教师要重视利用丰富的网络资源，重组教学内容，改变内容呈现方式，优化学生学习方式，让线上课程资源充分助力线下教学。

（一）预习阶段：助力词汇学习

日常教学中，由于教材词汇量偏多，生词偏难，导致学生在进入文本学习时常常摸不着头脑。无法有效习得词汇，没有足够的词汇储备，英语学习也就失去了立足之本，致使学生对英语学习存在畏难情绪。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要合理开发利用课程资源，让学生积极参与词汇资源的开发与运用，主动参与英语学习全过程。教师可在新授课前布置合理的、适量的预习作业，让学生借助线上课程资源，在预习新知环节便自主进入词汇学習状态。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师给学生布置了三项预习作业：一是回忆之前学过的动物类词汇及描述动物的单词，写下来，也可以写一写自己会而课本并未出现的新单词，然后利用语音学习系统中的“录音”功能，读一读，听一听;二是读读课本内容，通过查词典、上网查阅、互相交流等方式，解决有学习障碍的词汇，自主学习故事内容，然后利用语音学习系统中的“课本随声听”功能，检测自己的发音是否准确，理解是否到位;三是自学课本上的单词large、sharp、strong、weak，明确单词的具体意思，自学课本上没出现过的单词clever、little等，然后运用语音学习系统中的“单词听写”功能，检测自己的学习情况。这样的预习作业，打通线上、线下，从启发温习巩固，到提供词汇自学途径，再到凸显重点词汇学习，给了学生明确的学习方向，同步提供了学习支持，也为提升词汇学习的效果加了一把力。从课堂反馈来看，学生对词汇的掌握成熟度明显高于以前。

（二）正式教学阶段：助力内容理解

网络技术为小学英语教学提供了丰富的资源以及优质的设备和技术条件，这就需要教师关注线上课程资源，创造性地设计富有趣味、真实、合理的各类情境、语境，让学生轻松愉悦地习得语言，深入透彻地理解文意。

仍以Unit 1 The lion and the mouse一课的教学为例，教师借助丰富的线上资源，为学生呈现“故事叙述式”的情境。对语音学习系统提供的故事视频做再加工——将新授的词汇、句型等“剥离出来”，作为单独教学的载体，然后再融入整个故事，让学生在学词汇、读故事的过程中由浅入深、循序渐进地理解故事。当学生掌握了单词、初步理解了故事后，教师播放故事的完整视频，但在让学生观看前，针对不同的训练内容，列出了不同的学习目标：单词巩固训练方面，要求学生能在听读故事的过程中掌握large、sharp、strong、weak等新单词的读音和意思;课文听读训练方面，要求学生能听懂课文，梳理文本主要信息，正确地理解、朗读课文，体会故事寓意，背诵课文;文本主题的深入解读方面，要求学生能体会故事寓意，并完成学习任务“What do you think of the lion and the mouse？ Support your ideas with sentences from the story.”;口语表达方面，要求学生能将自己最满意的课文录音以及读后观点分享到班级群或发送给任课教师，教师和全班学生给予点评。在线学习资源生动直观，很好地激发了学生的参与兴致，他们积极听、积极看、积极读、积极想、积极说，对文本人物the lion和the mouse给出了自己独特的感悟和观点，如“A friend in need is a friend indeed.”“Dont judge a book by its cover.”“What goes round comes round.”等。如此，学生带着任务观视频，看得更有方向。虽然他们在阐释观点时表达还不够熟练，也有少量的语言错误，但这都不影响其表达的兴致。从他们争先恐后的发言中也可以看出，比起单一的线下教学，线上、线下结合学习，学生的理解角度更多样，对故事形象的认知更丰满。之后，教师又通过班级QQ群、微信群分享学生作品，对共性问题给予指导，对个性问题给予点评，再次加深了学生对故事的理解。

（三）巩固复习阶段：助力迁移运用

巩固复习阶段，教师根据教学需要，在网络平台上搜集、整合与教学有关的英文视听资料，启发学生借助这些资料提供的语境夯实表达能力，汲取表达技巧，提升迁移运用能力。

在Unit 1 The lion and the mouse的教学中，教师让学生以One nice thing为主题在网上搜寻有关的英文小故事或者视频。在搜集浏览故事和视频的过程中，学生无形中就与准确的英文表达“交流”，“零距离”感受英语文化的魅力，体会同一话题的多元意蕴。教师从学生提供的素材中最终选取了两个感人且有趣的故事视频，在课堂中播放。第一个故事视频中，全城居民齐心协力帮助小男孩Batkid实现当蝙蝠侠的梦想;第二个故事视频中，3岁小女孩Ariana将自己的头发捐赠给别人。看完视频，学生意犹未尽。此时，教师启发学生带着问题“Who helped Batkid？ Who did Ariana help？ What do you think of these two stories？”再次观看视频。这一次，学生不仅进一步感受到了“Helping people makes us happy and feel good.”的主旨，还对视频中人物的表达方式留下了印象。

在此基础上，教师让学生想一想自己有没有帮助过别人，或者接受过别人的帮助，并围绕主题One nice thing，模仿课文和视频中的表述，写一写自己的故事。学生写完，教师又利用手机的录屏技术，为学生录制与写作主题相关的教学微视频，选择有代表性的学生作品，对学生进行写作指导，鼓励学生完善自己的写作。教师还让学生在父母的帮助下将自己完善后的作品以语音的形式上传到班级主题写作群中，全班参与评价。

以线上课程资源助力线下教学，形式生动活泼，内容丰富多彩，符合学生的认知方式，使得学的表达能力得到了很好的锻炼，生生间的资源利用效益也得以最大化。

（四）评估阶段：助力实时评价

“一起作业网”“网络语音系统”等优质的线上平台有比较完善的检测系统，有助于教师实时监控学生的答题情况，如作答时间、答题正确率、高频错误等。这些检测系统还能通过网络大数据同步为教师提供清晰的数据，让教师第一时间对学生的学习给出整体或点对点的反馈指导。教学结束，学生也能以打卡的形式展示学习成果。

Unit 1 The lion and the mouse的后期教学中，教师针对六年级学生的在线阅读活动情况，运用多媒体即时通信App的互动交流功能和学习圈App的分享评价功能，给学生布置了三项学习任务：一是默写单词，自己批改，结束后将默写内容连同订正内容一起拍照上传;二是边听边记，将笔记抄录在书后单词表相应的位置;三是模仿读单词和课文，上传打卡。对照学习任务，教师又分别提出三点要求：一是能够根据阅读内容，以恰当的语速、声调和表情，流利朗读;二是根据故事表达的情感，恰当重读和断句;三是以讲故事或演故事的方式录制语音或上传视频，做到语言正确、流畅。带着明确的评价标准，学生可以随时在线答题，并运用在线课程资源提供的编辑、复制、删除等功能完善自己的学习成果，完成效度更高。教师、学生、家长能够随时看到不同学习任务的完成情况，可以就任务的完成效度、答题用时等随时给出评价，整体了解学情。

利用线上课程资源助力线下英语教学，能让学生的思维活动随时“在线”。学生在通过听、看、读等行为及时获取信息、传递信息时，就已经调动了观察、感知、分析、推断、评价、创新等心智活动。不同的课程资源内容开发为有序组成可管理的模块，每个模块都包括明确的可测量的学习目标、任务。学生在完成这些模块提供的任務时，便能掌握其中的核心技能和知识。未来，教师还需要在打通线上、线下课程资源方面做更多探索，组建更为多元的学习模块，控制好线上、线下学习时间，让学生在其中自由驰骋，全面提升素养。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“提高区域教师课程资源整合与研发能力的实践研究”（编号：Ja/2018/10/250）的阶段性研究成果。

参考文献：

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