借助微课 突破小学英语线上教学语音关

李娜

在小学英语日常教学中，教师和学生的互动教学较多，语音问题通常是以当堂模仿和练习形式来解决。学生会在课后的背诵作业中继续强化练习，教师通过面对面指导或是生生之间互相纠错解决发音问题。而在疫情时期，教学从学校课堂转变为每个同学的家中，学生面对的是冰冷的机器，而不是有温度的课堂指导。在线上教学中，教师应如何解决学生的语音问题？要如何避免日后学生发音纠正难的问题？

《义务教育英语课程标准（2011版）》中，二级目标的语音要求是：正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规律;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。可见，语音教学不只是发音问题，而是综合单音、语流和语调的教学。其中单音教学包含音素、字母、音标和单词拼读;语流教学包含意群停顿、同化、异化、省音、失去爆破等;语调教学包含句子的重音、节奏和升降调。而三年级的孩子刚接触英语学习一学期，不仅在单音的模仿发音上，音素、字母、单词拼读也都处在起步阶段，也是语流和语调模仿的关键时期。所以，三年级孩子的英语语音纠正和训练是小学英语起始阶段的重中之重。

本人通过制作反馈式微课来尝试解决语音问题，取得了初步成效。反馈式微课，就是教师通过对教材的理解和研究，结合录播课教师的课堂演绎，组内教师的同伴互助和线上作业的问题反馈，找出语音难点和突破口，通过录制反馈式微课来帮助学生理解语音难点，指导学生的发音，从而进一步帮助他们理解课文内容。以人教版三年级下册的反馈式微课为例，本人结合教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、微课录制前，结合线上线下，找准语音难点

在进行微课录制前，我首先研究线下PEP教材和教研室录播课视频，通过研究单元整体为方向，来分析整个单元中相关联的语音难点。通过观看录播课视频，我学习了优秀教师对教材的解读和演绎，学习他们对于语音难点的处理方式，结合线上的教研探讨和作业反馈，解决教材中的语音疑惑问题，我还通过学生的作业反馈，了解他们的实际语音问题，最终确定本课时的语音难点。

（一）精备单元整体，分析语音重点

我们在整理语音难点时，要以单元为整体进行归纳和分类。首先，我们要把握单元的重点语音突破口是元音字母a的短音读法，我们可以借助a这个突破口，解决本单元的重点词汇Canada中a的发音问题。之后，我开始分课时精备单音和语流、语调问题，以单词和句型课为组合，分析和解决语音难点。如A talk和A learn综合整理，在A talk中难点是friends，from的发音。A learn中同样也是这两个单词的发音，学生較多会出现问题。在第一课时中我进行精细讲解，第二课时中进行复习讲解。同样，B talk和B learn的共同难点就是he和she 的发音。我讲单元整体的语音难点归类，为整理每课时语音难点提供了有力的材料支撑。

（二）研习录课视频，再磨语音难点

在观看PEP2 U4 Lets spell 一课时，我记录了一个课堂实录的片段：

1. Meet Bob.

T： Bob is a boy. Can you talk about Bob？

S1： I have a dog.

S2： I have a cute dog.

2. Read the story： Where is my dog？

3. Lets find the dog.

T： There are so many boxes， a green box， a red box，an orange box...

4. Lets listen and chant.

5. Chasing the dog， and find the dogs body becomes orange.

6. Listen and repeat.

7. Read and find out.

8. Listen， read and spell.

通过创编一个有趣的小故事，我把本文中的4个重点单词dog， box，orange， body串联起来，让学生在寻找小狗的乐趣中，轻松愉快地学完了课文。我在听课的过程中记下了在反馈式微课中需要再次重复的难点。

（三）组内线上研讨，共研语音问题

在PEP2 U4 Lets spell 一课学习中，我和微信群中的三年段的教师进行了线上研讨。如在本课中，我们需要怎么辨音？O字母发短音的时候，是怎样的单词结构？Doll这个书上出现的单词o发音是否需要再次辨音？还有哪些O发短音的单词是三年级上册学过的内容？我们需要整理出来，列出易错单词，让学生明白有的时候会有特殊情况，而那些特殊情况就是考试的重点，也是我们平常听读中比较容易出错的难点。线上教研之后，我把讨论中出现的辨音难的单词放入微课中。让学生做好笔记，以便下次的复习巩固。

（四）批阅线上练习，总结发音规律

通过批阅学生的背诵作业，我找到了集中性的单词发音问题。如三下年级第一单元A talk中，boys， girls，friends， 结尾加s的音学生都出现集中性问题。第二单元 A learn和B learn单词结尾时ther的发音，如father， mother， brother，grandfather， grandmother， 有部分同学把握不了th字母组合的发音，出现多次的重复性错误，所以在微课制作中，我们要特别讲解th字母组合的发音规律和结构。在一起作业APP中的批阅中，教师可以发现一些辨音问题。

二、微课录制中，运用多种媒介，实施精准定位

结合线上线下的实际问题，我确定了本课时的语音难点，之后就开始着手制作白板课件，在课件中注明难点、讲解难点，从而突破难点问题对于学生语音的干扰。白板软件的帮助让微课制作更加有实践性和操作性，孩子们可以在教师即时生成的讲解中圈划注释，对于难点的把握，更加迅速和有效。单纯的语音知识讲解，学生易出现疲惫感。为提高学生在微课反馈学习中的积极性，我尝试把优秀背诵视频放入微课课件中，取得了一定效果。

（一）制作白板课件，力求简明扼要

微课录制的第一步就是制作白板课件。由于反馈式微课的特殊性，要求教师在短时间内把问题讲清楚，一般一节反馈式微课时间控制在5～7分钟。因为特殊时期，学生已经用眼过度，如何在有限的时间内把语音难点讲清楚，这就要求教师在制作课件时，要条理清楚，简明扼要。

（二）利用录课软件，分步录制微课

录制微课时，我们需要打开白板软件和录课软件。第一步讲解电子版课文内容。主要讲解课文中的主要单词的读音和中文注释。如何拼读，如何拆分音节。结合学生在背诵作业中的集中性错误，在讲课文重点发音的时候，及时补充进去，让他们知道自己的错误在哪里，如何改正。第二步讲解作业本中出现的问题，特别是听力部分中出现混淆的题目。第三步点拨下一课时的语音难点，让学生做好预习工作，注释好中文，为下一课时的学习做好铺垫和准备。第四步是播放优秀学生的示范视频。由于录制微课的时候，有些同学的作业还没有上传，所以当天的优秀作业有些会在下一课时的讲解中播放。

（三）运用白板软件，讲解语音难点

白板软件的优势就是即时性和生成性。教师在讲解知识难点的时候，通过移动屏幕中的图片，圈点划出重难点，书写关键信息。特别是英语学科，在白板资源库中有一个字典功能。在课件中，直接输入单词，会跳出单词的中文解释，也会有单词的音频。教师在讲解语音时，通过输入单词，让学生直接跟读。想到一个形近词时，可以直接输入字典，让学生先猜测，之后教师再确认。如在第二单元的spell一课中，教师讲解了e字母的发音，在学习了书本上ten， pen， leg， red， 这四个单词之后，我随机在录课过程中输入Ben， hen， beg， bed等单词，让学生尝试去拼，然后在字典中输入即时校对，让他们有更深的感触。

（四）融合视频作业，深化微课实效

微課反馈在实施一周之后，我发现部分同学没有观看反馈式微课，因为他们交上来的作业，质量没有提高。于是，我思考了如何提高微课吸引力的问题。一次偶然的机会，有位同学自发上传了一份视频作业，是她介绍第一单元的四个国家的读音。这位同学通过变魔术的方法，把藏在袖子里的四张国家的图片变出来，一边读一边变出卡片，她流利的英语口语，让我欣喜万分。我也把这份视频放进了我的微课，突然我发现很多同学开始自主录制视频作业。我开始尝试在微课中放入优秀的视频作业，既鼓励优秀的同学尝试录制视频，又给学困生提供了语音模仿视频。

三、微课录制后，结合问卷调查，反馈指引方向

反馈式微课的录制已经进行了三个单元，如何找准微课录制中存在的问题，来解决学生在学习中的语音难点？在进行两个单元左右的时候，我进行了三年级三个班级的问卷调查，及时调整了微课录制方向。在进行到三单元结束时，我对三年级段学生进行了一次作业线上阶段性测试，通过分析三个实验班和三个非实验班班听力测试，证明现阶段微课录制有了初步成效。

（一）开展问卷调查，调整微课方向

在尝试反馈式微课两个单元之后，同学们都出现了倦怠期。已经过了新鲜的劲头，有些同学还出现不看微课的情况，所以我制作了一份网上问卷调查，通过问卷星的帮助，对三年级三个班的同学进行了线上问卷调查。调查说明了我制作的反馈式微课得到了同学们的初步认可，每次都能认真听课的同学也占了绝大多数。

通过调查，我还发现自行在家学习网课的同学占了41%，有时候自行学习的占了30%，而仅有28%的同学在家长的陪同之下学习。在三年级这种自制力和自学能力都不高的年级，如何让网课更有效果？对此，反馈式微课就是一个非常有效的方法。家长晚上回家之后，花5～7分钟时间，让孩子看下反馈视频，掌握一课时的语音难点，方便家长进行指导。通过问卷调查，我对下阶段对于如何精细化处理反馈式微课的语音内容和如何提高反馈式微课的吸引力，进行了更深层次的思考。

（二）进行阶段测试，取得初步成效

在网课进行到三单元之后，我们三年级段全体学生参加了“一起作业”APP的线上阶段性测试。通过测试，我发现反馈式微课有了初步成效，具体分析数据如下。（见表1）

线上测试也是一种检验网课学习效果的有效方式，能反映出一定的问题。语音和听力两项的测试是相辅相成的，语音正确，口语表达能力强的同学，听力测试往往能获得高分。在这次的测试中，4班同学的听力优势比较明显，在取得初步成效之后，如何继续提高学生的听力和语音能力，就是下一阶段我思考如何改进反馈式微课的方向。

（责任编辑：李晶）