开启“寻美”之旅 感悟生命意义

林卫红

在绘本教学中，教师根据小学阶段学生的年龄特点，关注绘本中的人文价值，适当选用贴近学生年龄、讲述生命意义的绘本，探寻多种教学方式，开启绘本阅读教学的“寻美”之旅，展现绘本的画面之美、文字之美，能让学生获得积极主动的审美感受与审美体验。在感悟“生命之美”“独特之美”“成长之美”的过程中，学生初步认识生命的意义，思考生命的价值，学会珍惜生命、敬畏生命，塑造健康的人格，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。

笔者结合具体的绘本教学案例，谈谈教师如何通过开启“寻美”之旅，帮助学生感悟生命的意义，实现“全人教育”，让生命和精神融合生长，促进学生文化品格的培养。

一、探寻绘本与生命体验的有机结合点，在情意融合、品味情感中感悟“生命之美”

有不少绘本是关于生命教育的。对学生来说，关于生命的主题绘本总是在缓缓的叙事中诠释着亲情与离别，蕴含深刻的哲理，在理解上有难度。教师在绘本阅读教学时，要基于全面关照学生生命多层次发展的人本教育，积极遵循学生的生命特性和成长规律，从不同学段学生的不同生活经历入手，选取有关生命教育的绘本，充分利用图画作品的构图、线条、创作方式，有效引导学生走进绘本进行充分品味、品悟、品析。教师应找到与绘本情意融合的点，让学生的情感、心灵与绘本有机交融，从而增强学生鉴赏美、创造美的能力，引导学生积极探寻“生命有限但爱永恒”这一主题意义。

当学生走进绘本时，他们就会把绘本所要传递的情感与自身的生活经历、体验认知进行有机结合，与绘本中的人物情意相融，与作者情感相通，得到情感的升华与发展。

教师可帮助学生在深层次的品析中正视生死问题，学生从心生恐惧到生发敬畏之心，感悟到“生命只有一次，珍惜生命就是珍惜活着的每一天”，体会到人的生命是短暂的，要热爱生命、尊重生命，热爱生活中的一切，生命的意义在于给予和奉献，要学会积极生存，无私奉献，当学生学会感恩，学会付出，友善待人，互相帮助时，教师便达到了“以生命感动生命”的教育目的。

在指导学生阅读绘本《长大做个好爷爷》时，教师先放手让学生阅读绘本，寻找绘本中“哪些画面或动作让你感受到爷爷对小小熊的爱和小小熊对爷爷的爱”？学生将视线聚焦到画面上爷爷与小小熊在一起时的姿态——小小熊的姿态总是向前倾，爷爷或坐、或躺、或弯腰、或俯身，他的视线始终关注着小小熊，神态始终是那么安详。教师继续指导学生着重观察画面，想象：小小熊和爷爷在树屋会发生什么有趣、惊险或是温馨的故事？

当教学以指导学生大胆想象画面、感悟人物情感，通过师生、生生合作读书、分享阅读感悟的方式展开时，绘本中的每一个画面和文字就都已深深地烙进学生心田，细腻的笔触和画面更是触动了他们内心深处最柔软的地方，唤起真实的生活体验，让他们在感受和体验的同时联结了情感，感悟小小熊的爷爷是那样慈爱、热爱生活，爷爷和小小熊之间有着无法割舍的浓浓亲情。

至此，学生已经逐渐走进绘本，用心感知爷爷把最浓烈的爱和最好的陪伴都给了小小熊，感知爷爷对生活的无限热爱和浓厚的生活情趣。学生在细细品味精湛的语言和经典的艺术形象的过程中，从爷爷离开时微笑、平静、安详，没有任何遗憾的画面中融入自身对文本的感悟与理解，从而领悟到深刻的人生哲理——“生命是一份珍贵的礼物，千万不能浪费”。最后，教师再迁移到生活中，请学生谈谈“在平时的生活中，爷爷奶奶给了你什么珍贵的礼物，教会你什么？”“我们该如何把它当成珍贵的礼物，不去浪费呢？”

在动态生成中，在谈到“在平时的生活中，爷爷奶奶给了你什么珍贵的礼物？教会你什么”这一内容时，有的学生在课堂上落泪了，因为他们从绘本的情节中自然地联想到奶奶去世前如何呵护自己，给予自己照顾与关爱，让自己获得最珍贵的礼物。学生试着去接纳、思考和勇敢面对“死亡”这一问题，也学会感恩、享受生活、珍惜生命，这份感悟将引领他们在生活中获得审美享受与情感体验。

又如《獾的礼物》被誉为“生命教育最好的读本”，是因为《獾的礼物》这一绘本故事让学生对生命之美有了更高层次的理解——用委婉柔美的方式直面“死亡”的话题。如何让学生感悟绘本所要揭示的哲理呢？教师从绘本的美术语言和文学语言中确定情感基调，课堂上积极创设教学情境，引导学生从图画、文字等细节中细细品读，注重师生、生生之间的情感交流与沟通，在分享互动中鼓励学生透过文字与画面去细细观察，调动生活体验，大胆地猜想，感受“善良的獾是怎么利用自己学会的事，去教会大家一项美好的技能”。最后，教师再引领学生走进故事结尾：“每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。”

教师借助这个绘本留下的意蕴，启发学生大胆想象与思考：“獾可能还会留下什么礼物给朋友们？他和朋友之间还会有什么感人的故事、美好的回忆？请仿照文本展开想象，进行补充。”

当学生沉浸在意境中时，想到獾很可能也教会了其他的小伙伴一些美好的技能，由此学生就初步获得情感体验和心灵感悟，“獾的礼物”这个原本较为抽象的事物就变得具体，他们懂得了獾送给朋友的“礼物”是指能让朋友在生活中获得快乐与生存的美好技能，这份“礼物”更是指联结人与人之间最为珍贵的情谊，它是一笔丰富的精神财富。獾就是这样在短暂的一生中用真情去感动、温暖着他的每一个朋友，他送给朋友们的“礼物”永远留在朋友心中。

有了这样的审美体验和感悟后，学生在理解体会獾临终前留给大家的充满智慧的“死，仅仅意味着离开自己的身体，獾不在乎”这句话时，就不会显得茫然失措了，年幼的他们在聆听教师对绘本的娓娓讲述中，理解了善良的獾的一生就是无私奉献、乐于助人的一生，是无私的爱与给予;他的生命之光点燃了人们的希望，也赢得了朋友的尊敬与爱戴。学生也在绘本阅读中真正懂得了“生命之美”——生命就是爱和给予、尊重與感恩，生命让人生变得更有价值，更美丽。

二、探寻绘本与心灵成长的最佳契合点，在心境契合、品悟思考中体悟“创意之美”

教育即生命，教育的目的就是让每个人在经历成长之后，感悟生命价值，懂得生命是独一无二的，要学会珍爱生命。教师在绘本阅读教学中，要有意识地推荐或指导学生阅读一些促进自我成长的书籍，如《孔雀和蜂鸟》《小猪变形记》《不会跳舞的长颈鹿》《失落的一角》等，引导学生借助绘本图文“合奏共鸣”的特点，从图画元素到创作风格，透过文字世界，对故事情节展开丰富的联想。

在猜想、推测和寻找依据的过程中，学生提升了审美感知能力。当学生自觉进入教学情境进行探索性阅读时，就会在入味、入情、入理之后，有效培养审美思维，体现独创性，学生的审美创造力得以激发，在用心体会、感受中汲取力量，能更好地体悟作者流露的情感和表达的意蕴，懂得只有成为充满个性的、最好的自己，才能更好地实现人生价值，让生命尽情绽放美好。

如在《失落的一角》绘本阅读教学中，教师启发学生大胆想象“缺了一角的圆在寻找中还可能经历什么痛苦和磨难，同时又获得什么成长？你感悟到什么？请在思考后用笔画下来”。学生在想象中填补了画面的空白，在头脑中大胆构思了关于失落的一角经历的“各种悲惨的境遇”，以创作的形式进行表达：如绊倒石头、扎到仙人掌、卡在树中、挂在树枝上、掉进井里、掉下瀑布、掉到半山腰、跌落下山崖、遭遇海啸、遇到毒蛇、被狗追赶等种种艰辛，这些都令学生心生同情;对失落的一角经历的“美好时光”产生无限遐想：失落的一角可能在寻找的过程中看星星、看日出、晒太阳、在草地玩耍、荡秋千、和星星谈心、与蝴蝶赛跑或是在大海中畅游……

在审美想象力的驱动下，学生折服于作者寥寥数笔刻画出的感人形象，也把审美感知、审美情感和理解联系起来，逐渐进入绘本所描绘的情感世界，进一步感悟缺了一角的圆在寻找的过程中所经历的千辛万苦和享受到的美好时光。教师顺势以“绘本《失落的一角》运用了最少的绘画语言，表达了最深的思想内涵，请边读边思考：为什么有人说要花一辈子来咀嚼这本书”这一问题继续统领教学，通过采用联结绘本与生活，联系华罗庚、居里夫人、贝多芬、海伦凯勒等名人故事的教学方式，引导学生一读再读，反复体味。学生在这一过程中获得丰富的、多重的阅读体验，懂得从字里行间去思考、归纳、欣赏、感知画面的美。

由于不同学生的生活环境、生活经历、审美能力各不相同，他们读出了绘本构图中隐喻的独特创意与哲思，读出了缺了一角的圆被作者赋予的“意象”，更是读出不同的人生哲学，获得了心灵的滋养和生命的成长：“完美并不是真正的完美。有缺憾才会有追求。”“每个人都是独一无二的，要学会相信自己、爱自己，接受自己的缺点与优点，做最好的自己”“靠人不如靠自己。”“做自己，最开心！”

课末，教师又领读《失落的一角遇见大圆满》，学生在对比与预测中，通过跳读、猜读，进一步推断作者创作的人物隐含的观点和态度，懂得两个故事虽有相似之处，但表达的人生哲理却不尽相同，沟通对话中也体现“独特之美”：每个人都要懂得爱自己、尊重自己，坚持做自己;每个人都具有自我价值，即使并不完美。要学会接纳不完美的自己，勇于展示自己的美丽，绽放属于自己的精彩，才能实现自我价值。

三、探寻绘本与德性教育的有效融合点，在哲思结合、品析评价中领悟“成长之美”

日本著名幼教专家山本直美认为：“绘本可以培养孩子的10种美好人格特质，教出全人格的孩子。”绘本故事的确有这样的魅力，让学生在不断吸收其中精神成长养分的同时，理解绘本中所表达的关于人与自己、与环境、与社会之间的情感，让真善美的种子在学生幼小的心中生根发芽，培养学生的文化品格，引导学生在阅读中认识自己，学会悦纳自我，感受成长之美。

如阅读《大卫，不可以！》系列成长丛书，《黛西的球》《大脚丫跳芭蕾》等绘本，教师要注意准确把握作品的审美价值与情感价值，注重对学生进行品、悟、思、辨、赏等语文学习方法的初步渗透，有意识地通过智慧指导和深层的审美追问，引领学生把自己的见解和思想带进文本，以猜测、质疑、重建等方式解读作品，对文本进行探究性学习，品析直观的艺术形象和艺术形式，试着评说人物与思想内容，学生在理解、领悟、鉴赏、评价、创造的过程中，在理解与扬弃、鉴赏与反思中，培养批判性思维，懂得成长是每个人的必经之路，需要拼搏与努力，奋斗与坚持。

在绘本《大脚丫跳芭蕾》的教学中，教师从高年级学生的特点出发，引导学生紧扣绘本中三位评委对待贝琳达跳芭蕾舞前后态度的不同，指导学生积极关注三位评审从最初的讽刺挖苦到后来的积极肯定的不同表现，深入探讨“是什么原因促使三位评委有这样的转变”，学生的评鉴能力得到提升，也做出了正确的价值判断。

之后，教师始终抓住绘本主人公——贝琳达学习芭蕾舞的过程中面对打击或赞扬的内心情感线，启发学生将视线定格于贝琳达在浴缸中的画面，教师提问：“你从画面的哪些地方看出此时遭受打击的贝琳达很难过？”学生联系自身感受与同伴进行讨论，对绘本故事进行延伸与扩充，更好地体会贝琳达此时的伤心、无奈，体味绘本图画蕴含着丰富精神内涵。

他们首先从灰暗的画面背景颜色看出贝琳达压抑而难过的心情;从留白的画面空间想象贝琳达此时眼睛无神地看着白色的天花板，心里空落落，非常难过;从水龙头上那一滴将要滴落的水滴，看到贝琳达悲伤无助的眼泪;从露出浴缸外显眼的大脚丫，想象此时的贝琳达正无比沮丧与无奈地盯着自己的大脚丫，陷入痛苦之中。

接着，教师再采用师生分角色朗读的方式，让学生朗读体现贝琳达热爱芭蕾舞的那些打动人心的语句，启发学生根据生活经验，进入作者塑造的形象中，让精神和言语融合共生，真正促进学生的精神成长。此时，学生的审美观察力、感知力在独特的想象和丰富的情感体验中获得提升，他们透过画面进行有深度的思考及间接的推理，看到了画面背后作者的情感，走进了贝琳达的内心，从而提高了审美鉴赏和表达能力。

最后，教师再出示乒坛明星邓亚萍、京剧表演艺术家梅兰芳的头像，介绍这些名人在挑战自己的过程中迎难而上，取得伟大成就的励志故事，让学生畅所欲言：“从他们身上，你想到什么？你想对未来的自己说什么？请把想要对自己说的话写在纸上。”

这个富有启发性的问题引发了学生对生命价值的追问。他们在自主迁移、深度阅读中，在品析与鉴赏中，通过汲取文字和画面内容，自觉地回归自我，审视自我，激励自我，读懂画面之外的情感，获得人生的启迪：如果选择了，就要坚持下去，坚强面对一切困难与挫折，不放弃;凡事不要半途而废，去迎接属于自己的精彩人生。

学生在阅读绘本《大脚丫跳芭蕾》的过程中，不仅提升了审美能力，还培养了高雅的审美情趣，铸就了美好的精神品质，诸如坚持与勇敢、理想与追求，引发对生命的思考，他们初步懂得了“成长之美”就在于遇到成长道路上的挫折与困难时，永不言弃、坚定执着，要独立、要坚强、要乐观，经历美麗的蜕变才能让生命之花绚烂绽放，获得成长。学生在绘本阅读中，在“人与自我”“人与社会”的对话中深刻领悟到生命成长的意义。

（责任编辑：李晶）