“对分课堂”模式在中职“色彩构成”课程的教学实践研究

周冉

【摘要】“对分课堂”指的是一种将学生作为主体，教师在教学过程当中发挥引导作用、并采用创新式教学方法的全新教学模式，该方法与目前我们所提倡的新时代教学方法相呼应。把“对分课堂”这种教学模式和教学理念运用到中职“色彩构成”课程中，可以更好地实现教学方法与考核形式的双重创新，从而提高学生的自主学习能力以及交流沟通能力等，这对于进一步提高中等职业学校内部的教学体系有着十分重大的作用。

【关键词】对分课堂  学生主体  教学改革

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0141-02

“色彩构成”是中职平面设计专业的基础课程之一，是专业教学的重要组成部分。该课程主要培养学生具有色彩感知和运用的能力，进一步了解色彩之间的变幻规律以及具体的设计手法，从而拓宽人们的设计思维，为艺术设计及相关领域提供更加合理有效的方式，同时也可以为相关课程积累教学经验。这一门课程以往所采用的教学方式都是由老师进行教授，学生收听这种灌输式的方法，每节课老师讲授内容较多，时间久了会导致学生不爱听课，并且还可能出现部分学生由于老师的讲课节奏太快而跟不上的情况，所以导致学习效果并不是十分理想。这种填鸭式的教学方法在教学过程中也被证明其不能够达到教学目标。所以，如何让学生可以更好地对相关知识进行掌握从而提升自身的学习效果成为研究的重点方向。老师在教学过程中需要改变自己的教育模式，让课堂的主体变为学生。這样一来，学生上课的积极性便可以很大程度的被激发，还能进一步参与到课堂知识的体系当中，主动获取知识。

一、“对分课堂”教学模式简介

这种教学模式最早出现是由复旦大学的一名心理学教授提出的，该教授名为张学新，他指出，“对分课堂”的核心就是需要将课堂内的时间进行划分，将一半的时间分配给老师，将另一半的时间分配给学生，可以利用这部分时间进行问题的讨论。这样一来，教学的时间与讨论的时间便可以交错开，学生也可以在课后对自己的自主学习时间进行一定的安排，从而对相关内容进行选择性消化。

“对分课堂”在时间上可以被划分为三个部分，分别是“讲授”“内化吸收”以及“讨论”，将三者有效地结合起来，我们将其称之为“PAD”课堂。这种课堂模式最为突出的便是其知识的生成、学习上的互动以及老师与学生之间的互动，从本质上来看其实是一种将学生作为主体，老师进行主要的引导，然后将创新作为主线的教学方法，可以实现将学生作为中心的教育理念。

“对分课堂”其实是对课堂关系进行了新的定义，并给予师生关系新的定义，现代的教学理论以及一些学习方法被很好地展现出来，它融合了精讲多练、小组学习、翻转课堂、学生主体课堂、高效课堂、项目式教学、PBL问题导向教学、案例教学法等多种教学法的优点，建立了一种全新的教学模式，从教到学、从课堂管理到布置作业到学习效果评价，与传统教学方式都有根本性的改变。目前此教学模式已经在很多所学校不同的课程中进行了教学实践和探索，在提升学生学习主动性、积极性和收获学习成果方面效果显著，已经成为现在关注的热点教学方式。

二、“对分课堂”运用于“色彩构成”课程教学的理论依据

与传统“色彩构成”课堂教学相比， “对分课堂”这种教育模式其实有着很多方面的优点，且具有较强的可行性，具体的依据体现在四个方面：

（一）被动学习变为主动探索

传统教学模式下的“色彩构成”教学，缺乏学习主动性。在“对分课堂”教学模式下，教师针对某些知识点进行适当的引导启发，这样更有利于学生对课堂所学知识的掌握。在率先确定的学习的目标之后，学生便可以最大程度的利用自己的课后时间进行学习，将原来的被动式学习转变为主动式学习，最大程度提高自学能力。

（二）提高教学效率，促进教师角色转变

传统教学模式下的“色彩构成”教学，教师机械性的进行讲授，老师是课堂的主体。在“对分课堂”中，学生才是课堂当中的主人公。老师的任务不再是原来最基础的知识教授，而是引导学生进行自主学习，在这一过程中，教师的形象也由原来的知识传授者转变为学习上的领路人，从原来生硬的向学生灌输知识，到主动引导学生去学习。由于老师讲课的时间被大幅度缩短了，学生在听课的过程中也会更加认真，全神贯注。此外学生在课后会主动积极去学习，完成老师布置的任务，因为自己如果不学习很难参与到后面的课堂讨论，也会影响小组讨论和小组成绩，这些情况都会在一定程度上使得学生提高自己的学习积极性，将团队意识也进行提高，从而使课堂教学变得更加高效。

（三）增加生生、师生互动交流

“对分课堂”教学为课堂营造一个良好的讨论氛围。在学习过程中的困难点和创新想法都可以主动向教师提出，老师在针对性的解决学生问题的过程中也与学生进一步加强了学生与老师之间的交流，从而增进学生与老师之间的感情，教学的目的也因此达到了。

（四）对学习过程进行全面评价，形成综合评价系统

“对分课堂”的教学评估主要是从课前的预习情况，课堂进行过程中学生听讲情况以及课后自主学习情况进行全方位的评价。最终的成绩由平时的过程评价和最后的考试结果共同组成，这种过程性评价+结果评价的多维综合评价方式，可以更科学有效的反应学生对知识的掌握情况。

二、“对分课堂”教学模式运用于“色彩构成”课程的教学实践

从2021年新学期开始，笔者在我校2020级平面设计专业的两个班，共93名学生中进行了教学改革实践。笔者将这部分学生严格按照“对分课堂”的模式，将他们划分为三个时间段进行学习，分别是课堂1/2时间之接受学习、课后时间之知识内化学习、课堂1/2时间之讨论学习;同时对上课的学生进行分组，6个人一组，小组成员每周由系统随机抽取变换一次。具体教学实践方法：

（一）课堂1/2时间之接受学习

本课程上课的地点在教室，根据“色彩构成”课程的教学目标，在接受学习阶段，教师讲解色彩概述、色彩构成的体系和理论等知识点、有侧重点的去讲解教学重难点、进行色彩构成专题训练题等。在讲解过程中，学生如果遇到问题，就让他们把问题都记录下来，在课后的内化学习尝试先自行解决问题。例如在讲解到明度对比这节课时，在讲授孟塞尔色立体时，学生普遍反映理论知识难度较高，难以理解，这些理论内容在以后的设计应用中用得较少，可简单带过，但明度的强中弱对比的应用对后面的学习非常重要，要重点讲授，并且课内进行典型例题练习，同时给学生安排相关的课后作业和练习题，督促他们在课后认真完成。

（二）课后时间之知识内化学习

这个学习阶段是开展“对分课堂”的关键，学生在课后复习老师的在课堂讲解的理论知识、课程重难点，然后进行自主的知识转化学习。为了让学生更深刻地领会在课堂所学知识，本课程也在“学习通”平台建立了课程资源庫。学生课后不仅可以利用教材自学，还可以利用在线课程资源学习。比如在学习色彩混合这部分内容时，学生对于加法混合和减法混合掌握得较好，但是对于空间混合这个概念理解较困难。教师就把相关的视频资源放置在学习平台上，让学生在课后多看学习平台上的视频资源，加深印象，慢慢理解体会。在这个阶段，鼓励学生遇到问题时要多和同学进行交流，可以面谈交流，也可通过微信、QQ等在线交流工具、学习通平台进行讨论分析。为了鼓励学生积极参与，对在学习平台上能提出好的问题和能帮助其他同学解决问题的同学都给予加分，激发学生自主学习的积极性，同时也把学生的评价融入到学习整个过程。在这个阶段，鼓励他们通过努力自己去解决问题。在学生完成知识的内化学习后，每个人再完成学习平台中的课后练习和作业。在这个阶段，教师可以把学生遇到较普遍的问题和作业中错误较多的题目记下来。课后时间内化学习这个阶段，是发挥学生自主学习的关键阶段，也是学生收获最大的一个阶段。

（三）课堂1/2时间之讨论学习

这个阶段是每次课堂开始要进行的阶段，讨论学习的内容，是上一次课的教学内容和学生课后自主讨论学习的内容。每次课程的开展都是先进行上次课的讨论学习，然后进行新课程的知识讲授。包括本课程的第一次课，也可在开课前先在“学习通”学习平台上发布一些动画、视频等教学资源，布置给学生，让学生先进行自学了解。这样本课程每次教学的开展都采用“讨论+学习”的教学模式。在这个讨论学习阶段，鼓励学生按小组进行汇报上次课的学习成果，营造一个轻松的讨论型课堂氛围，让更多的学生敢于发表自己的观点，自主学习的收获以及分享好的学习习惯;最后教师进行总结和提炼。这个阶段，可以看到是提高学生课堂参与度最为有效的一个阶段，学生的学习积极性被最大程度地调动起来，并且，每个学生在这一阶段的语言表达能力或者是思维上的逻辑能力都得到了很大程度的改进，做到了以学生为主体的课堂教学。

三、结语

“对分课堂”模式下的课堂教学形式创新、教学内容的重难点突出、评价考核方式更加全面科学，能够达到预期的教学效果。学生除了能够较好掌握“色彩构成”课程的知识点以外，其知识运用能力也得到很大程度的提升。更为重要的是，在课程教学过程中，学生学会主动积极地去查阅学习，他们的自主学习能力、组织沟通能力、语言表达能力和思想政治素养都得到了一定的改善。当然了，在这一教学模式具体实施的过程中还是存在着不足的。如何保持学生参与课堂讨论的积极性;如何进一步优化课程的考核体系，让它变得更加细致、公平等等都是我们需要进一步考虑的问题。所以，在面对这些问题时，我们要不断适应时代变化、不断地更新教育理念去探索实践教学模式，在未来的教学改革研究路上，大家共勉。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016（3）：71-74.