互联网+理念下的初中化学教学模式探究

张金国

【摘要】随着科技的发展，互联网+理念已经渗透到许多领域，当然也包括教育教学。当前信息技术已经广泛地应用到教育教学中，冲击着人们的视觉、听觉甚至行为，展示着它前所未有的魅力。化学教学作为学科教学的一个分支，随着互联网+教育的发展，信息技术在化学教学中的作用不可小觑：利用信息技术可以将抽象的概念明确化，使难以观察清楚的现象，不容易做成功的实验，不安全的实验、化学史、与化学有关的生活情境，或授课教师的典型例题、学生的典型错题等等，进行信息处理和图像输出，调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。本文将基于“互联网+”理念谈谈初中化学的教学模式与改进策略。

【关键词】互联网+  初中化学  模式探究

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0139-02

一、“互联网+”理念应用于初中化学教学存在的问题

（一）传统观念和“互联网+教育”的矛盾

不适应、不接受、不好操作。

（二）学生使用手机和网络的困惑

网络是一个新生事物，目前很多学生还不能正确对待，很多家长和学校还在限制学生使用。

（三）学生学习主动性和自主学习的矛盾

互联网+时代对学生主动性和自主性要求很高，但是我们目前教育体制下培养的学生主动性和自主性都很差，暂时还不能适应。

（四）教师能力与快速发展的互联网技术的矛盾

当前，有些老教师与时代脱节，青年教师多媒体滥用，沉迷于娱乐和购物，网络在教学中的功能没有真正发挥，网络成为摆设。

二、“互联网+”技术应用于初中化学课堂的模式探究

（一）课堂不能做实验时宜用“互联网+”技术

实验是化学学习的重要组成部分，初中化学实验有些具有危险性且有毒，不方便演示和让学生动手操作，可讓学生观看视频。如铝热反应、氯气制备实验。还可以在学生观看实验后利用动画模拟微观机理和过程，使其更深入理解化学原理。

如原电池一节，学生观看铜锌稀硫酸原电池实验现象，然后Flash动画模拟微观机理，帮助学生宏微结合的深入学习。在实际教学中，可以利用“互联网+”技术模拟化学实验或化学现象，这会对化学教学带来很大的便利。

如在讲铁的冶炼中，一氧化碳还原氧化铁时，由于一氧化碳有毒，而且要求的温度很高，要用酒精喷灯，要及时收集或处理尾气。对实验精细度要求高，稍不注意就有可能出现安全事故，为此可以通过播放实验微课解决，由于视频可以暂停，也可以循环播放，观看时还可以随时提问，引导学生思考，不清楚时可以回放，因而学生印象深刻，效果较好。

再如，在学到金刚石是由碳元素组成的单质时，许多同学将信将疑，我调查过：多数同学不太相信，认为金刚石那么硬、那么昂贵，怎么可能是由碳元素组成的呢？这时如果用金刚石做实验，学校条件又不允许，而且也没有必要破费，这时就可以通过媒体寻找并播放金刚石在液氧中燃烧。学生通过观察，看到了金刚石在液氧中剧烈燃烧，向生成物中倒入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。学生通过证据推理知道了金刚石确实是由碳元素组成的单质，从而解决了疑惑，学习兴趣也大增。还有课堂上教师演示实验时，很难使全班所有的同学都观察到，此时可以通过同屏或直播，以提高学习效果。

（二）解决抽象问题时宜用“互联网+”技术

在化学教学中，宏—微—符是化学的基本特征，宏观辨识、微观探析是化学核心素养的基本内容之一，应用“互联网+”技术可以将难以观察的微观现象变得更加具体。

如在质量守恒定律的教学中，教师通过Flash播放化学反应的微观粒子运动，通过观察，学生明白了质量守恒定律的微观原因。溶液的形成教学中，学生对溶液的特点“均一性”感到很不好理解，这时可以Flash播放蔗糖、食盐溶于水的微观粒子运动动画。通过观察，同学们知道了蔗糖分子在水分子的作用下不断运动，最终形成任意单位体积内所含的蔗糖分子和水分子数目相同、性质也完全相同的物质。食盐在水分子的作用下解离出钠离子和氯离子，它们不断运动最终形成任意单位体积内所含的氯离子、钠离子、水分子数目相同，性质也相同。这些都使得抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。

（三）对各种图、表问题宜用“互联网”技术

有人说化学学科特点是实验，我认为不太准确，为什么呢？因为众所周知，物理学科离不开实验，生物学科也离不开实验。那么化学学科的特点是什么呢？我很赞同一位名人的观点，他认为“化学学科的特点是认识物质和创造物质”。

当前我国正处在高速发展的时期，科学技术的发展急需大批创新型的人才。创新意识的培养离不开对知识的理解与再次加工，而构建思维导图、理清知识点的脉略关系有利于创新意识的形成。初中化学属于启蒙学科，知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲解还是落实在黑板上，都费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。这时就可以发挥学生的主动性，构建展示知识点关系的图表，通过QQ群、微信群、钉钉群等平台，展示自己的作品，老师、同学通过群聊及时给予激励性的评价，就会使学生的兴趣大增。再如，在学习金属及其化合物时，教师根据单元内容、教科书的编排意图、学生的化学基础备课，绘制思维导图，进行课堂思路清晰的组织教学;课堂上学生看到各种金属及其化合物的转化关系，也可在头脑中建立知识网络结构。课下学生还可以用思维导图进行课前预习，有利于提高成绩。

（四）习题或复习课宜用“互联网+”技术

复习课往往涉及的知识点较多，学生很难把这些知识点之间的脉略条理化，此时教师若将这些知识串联起来，制作成课件，还可以录制成微课。当然也可以发动学生自己构建思维导图，自己设计制作测试卷，或录制自己讲解的疑难解析，而后通过班级微信或钉钉群分享。当然了，教师也可将这些知识点穿成串，制作成课件、微课，利用这些课件或微课进行串讲或提问，学生兴趣会大增。

另外，课堂导入阶段，如果内容需要选择一些图片、故事、游戏或新闻事件等，这时通过媒体将这些材料展示，用以创设情境或提供提出问题所需材料，也能激起学生的有意注意，对于提高学习效果，也大有裨益。

（五）利用“互联网+”技术制作精美课件

课件是教师教学内容的载体，教师的教育理念，课堂的设计构思通过课件都可以体现出来。利用信息技术制作精美的课件成为信息技术融合课堂的必备基础，教师只有不断学习、提升信息技术素养，才能跟上时代，让其为自己的教学服务。例如盐类的水解一课，教师通过播放精美的课件导入，紧密联系生活，播放学生实验视频——盐溶液的酸碱性检测，从宏观上感知盐类的水解。

此外，互联网+时代对教师要求更高，教师不仅要掌握教学基本功，同时还需要能熟练使用电脑和网络，并学会微课制作、网站建设，能利用微信、博客、云盘等作为载体进行传播。

（六）利用互联网资源，探索互联网教学的新方法

“互联网+”技术融合中学化学教学应以学生为主体，让其在学习过程中既动手又动脑地深度参与课堂。例如，疫情期间在家上网课，老师使用钉钉，学生在另一端听课，教师这边滔滔不绝，学生可能没理解、听不懂;在授课过程中教师要边讲边和学生互动，使学生理解，才能达到教学效果。

一些名师课堂、好的教育资源网站，教师可推送给学生，学生利用周末、寒暑假在家观看学习，提升起到日常在学校学习的不足。同时也有一些化学学科方面的微信公众号，有知识点的总结，也有在线测评，学生可参与测评后查看解析和得分，适时反馈学习情况。课后，教师可以向学生推送了一些高质量的化学微课堂公众号;学生可在线选择观看其中的短小精美的微课，解决日常学习中的漏洞，也可在线分专题测试某章节的内容，更有化学之窗，可以拓展学生的化学学科视野，里面有化学家的故事，有物从何处来的科普知识（如玻璃制造等）;教师合理加以利用，可拓宽课堂空间，增加学生学习化学的兴趣。

教学评价是教学的重要组成部分，可以帮助学生查找知识漏洞，进行及时补缺，同时也为教师的教指导方向。教师可以借用互联网+技术实施个性化手册，利用题库根据每次学生考试中错题出现的情况，个性化推题，让学生反复练习中获得提升。

（七）依托“互联网+”技术，引入微课教学

微课可以为中等至中下学生提供一个很好的学习途径，很多学生课堂未听懂某个知识点，若教师把课堂的重点或难点制作成一个微课，供优生课前预习或差生课后复习都是一个很好的方法。

微课的应用还需教师对学生进一步把关，即对学生的学习做进一步的评价，而不能流于形式。教师应在课堂上，以测验的形式或问答的方式来督促学生去使用。

三、结语

总而言之，“互联网+”技术和理念在教学中的广泛应用已成为必然趋势，我们初中化学教师要紧跟时代潮流，不断创新互联网教学理念和手段，提高课堂教学效率，从而助力于学生核心素养的提升。

参考文献：

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[2]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学，2019（7）

[3]付佳斌.初中化学微课的设计与开发[D].河北师范大学，2017