游戏化背景下幼儿园课程教学实践

李备

【摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为幼儿的游戏课程教学提供了新的指引方向。而课程游戏化这一教育理念也更多地注入到了幼儿园课程教学的方方面面，有利于促进幼儿智力发育、思维开发，培养了他们的独立性、主动性与创造性。基于此，本文围绕课程游戏化这一教育理念，在立足幼儿园当前游戏化教学现状的基础上，结合游戏化教学对幼儿园教育的重要性，探讨了幼儿园课程游戏化教学的开展策略。

【关键词】游戏化  幼儿园  课程  核心素养

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0130-02

基于课程游戏化的教育理念，教师在开展幼儿园教学时，要注重将游戏融入到幼儿能力培养、认知的过程中，采用寓教于乐的教育手段，给幼儿创造自由、自主、快乐、和谐的教学氛围，促进其全面健康的发展。

一、目前幼儿园游戏教学现状分析

（一）内容方面

绝大多数教师会借助游戏的形式开展幼儿园课程。但是，从长期的游戏化课程教学实践来看，绝大部分幼儿的参与度虽然较高，但兴致较低，导致课程游戏化取得的效果不理想。出现这种现象的原因主要在于：其一，部分教师的游戏化课程内容还是仅限于教材，未能充分结合幼儿的身心发展特点与认知规律，导致课程游戏缺乏趣味性，且开展方式较为落后，造成了幼儿参与的主动性、积极性不高;其二，游戏化课程简单机械化、缺乏创新性，幼儿很容易产生审美疲劳。

（二）形式方面

游戏化课程开展形式化，是幼儿园课程游戏化教学存在的主要问题。主要表现为，游戏化课程目的性、功利性较强，直接降低了幼儿的活动体验，也违背了课程游戏化的本质。幼儿早就已经厌倦了枯燥乏味的游戏，久而久之，其综合能力的提升也会越来越慢。

（三）认知方面

从教师角度来看，虽然他们在开展课程活动时渗透了游戏元素，但是寓教于乐的效果体现得并不充分，这就要求教师既要从理论方面、从游戏层面提升自身对游戏化课程的理解，又要在实践中丰富游戏化教学的能力、经验。

從家长角度来看，绝大部分家长对课程游戏化的认知还停留在浅层层面，尚未能认识到游戏化课程与幼儿自身发展之间的内在联系，导致教师在与家长的沟通过程中出现断层，出现家长不支持、不理解幼儿园课程的现象出现，这也在很程度上影响了游戏化课程的开展。

二、游戏化教学对幼儿园教育的重要性

（一）是落实学前教育目标的有效措施

学前教育目标中要求培养幼儿的语言能力、运动能力、人际交往能力、社会适应能力、知识能力等内容。而针对幼儿的认知与其自身的发展特点，在课程中渗透游戏化元素，迎合了他们的学习需求，同时又可以借助游戏内容丰富其体验，凸显幼儿的主体性地位，有利于落实学前教育的目标。

（二）是培养幼儿核心素养的重要举措

在核心素养理念引领下，幼儿园游戏化课程为幼儿教育的开展提供了指引，以形式多样且兼具规则的游戏化课程推进幼儿教育，有利于明白规则的重要性、集体的重要性，更在一定程度上培养了他们的专注力、反应能力等，这对培养他们的核心素养大有裨益。

（三）是迎合幼儿成长发展的重要举措

我们必须明确这点，游戏是幼儿最基本的活动和表达形式，同时也是实现幼儿全面发展的基础环节，是综合考量幼儿认知规律、身心发展实际、学习与接受能力、情绪调控等多重目标的综合实践活动。不管是幼儿园、教师还是家长，在对待幼儿教育上，都会根据幼儿具体实际，创设相适宜的游戏环境，鼓励幼儿探索、习得技能、培养兴趣，有利于培养幼儿良好的习惯，促进幼儿的全面发展。

三、游戏化背景下幼儿园课程教学的具体实践

（一）盘活主题游戏，寓教于乐

主题游戏是幼儿教学实践中的重要游戏方式。然而，教授在对幼儿进行教育时，为使他们能在游戏中学到知识之余，提高他们的学习积极性，主题游戏应成为首选。但是对幼儿教师而言，主题游戏的开展较为复杂，对教师的要求较高。在推进主题游戏的过程中，教师必须要把握幼儿的整体特征，建立气氛融洽且幼儿积极性都很高的主题游戏课堂，将要讲授的知识融合在游戏之中，寓教于乐。这样一来，幼儿在游戏开心的同时，也会抱以积极、主动学习的心态了解知识。但是，在盘活主题游戏之余，我们不能只让幼儿玩耍，这会失去了主题游戏教育的价值。在以往的幼儿教学中，我们教学的往往是一些较为基础、简单的内容。让他们知道什么是对，什么是错，而忽略了在幼儿教育时期德育教育的重要性。因此，我们在盘活主题游戏之余，可以从一些常识性的知识教育入手，在角色扮演中推进主题游戏。例如，我们可以在班内搭建一个表演区域，以主题“糖果铺”推进游戏，由于很多幼儿都有吃糖果或者跟着家长去糖果店买糖果的经历，因此，幼儿对这一内容并不陌生。对此，在游戏前期，我发现很多幼儿都对糖果店的布置与装修有自己的想法，他们热烈讨论与表达。这在无形中培养了幼儿的审美能力。另外，针对糖果铺中各色各样的糖果包装，激发了幼儿的游戏兴趣。他们都争先恐后地进入到糖果店中买糖果。这样一来，顾客中增加衍生了“店员”这一角色，有的幼儿扮演店员的角色，维持现场秩序，渗透了尊重规则的概念。

这样一来，在主题游戏中，幼儿通过参与实践，提高了他们的学习积极性和表达欲，也让德育教育润物无声地进行着。

（二）开展户外游戏，不可或缺

户外游戏是一种常见的幼儿园教学方式，趣味性、游戏性、互动性都较强。通过将幼儿带到指定的游戏区域内，让他们在游戏过程中进行实践，有利于提升他们的整体素质。由于幼儿的思维特点还普遍停留在形象思维的阶段，而通过户外游戏的设计，能够将那些难以理解的内容以具体化、形象化、游戏化的形式呈现在他们面前，这对提高他幼儿的想象力、模仿能力与创造能力都有很大帮助。例如，在“1和许多”的教学中，我们可以开展“老鹰捉小鸡”的户外游戏，由教师扮演老鹰，让幼儿扮演小鸡。在游戏过程中，我们还可以和幼儿进行语言上的互动。“孩子们，现在我们一共有几个老鹰？”他们都回答“一个”。然后，我们可以接着提问，“那有几只小鸡呢？”这时他们可能不知道如何用数字来表达，我们可以顺势引导他们“是只有一只小鸡吗？”他们都摇摇头，接下来就可以顺势引导他们“我们不止有一只小鸡，有很多只小鸡，对不对？”他们都异口同声地回答是。在这样的户外游戏中，幼儿能够更好地理解“1和许多”的概念，同时也锻炼了他们的语言能力。

（三）组织红色游戏，意义深远

《纲要》中提到引领学前教育儿童感受祖国文化，激发他们的爱国情怀是学前教育的重要内容。因此，在幼儿园游戏课程中组织红色游戏值得大力推崇。红色文化最好的传承方式就是教育，因此，在幼儿园课程中渗透红色文化，培养幼儿的精神品质有很重要且深远的意义。

我们可以通过在幼儿园内组织“爬山洞”的活动，带领幼儿匍匐前进，穿过山洞，不仅可以锻炼他们动作的协调性，还能培养幼儿吃苦耐劳、克服困难、团结合作的精神和品质。此外，我们还可以带领幼儿共同观看影片《红旗渠》，让他们了解革命战争时期战士们的故事，领悟其精神;另外，还可以借助郊游、视频等的方式，让幼儿领略祖国的美好风光;在中秋节、端午节、清明节等举行相关的红色文化活动，让幼儿在快乐的游戏中了解红色文化的相关内容;组织开办相关的“诵经典”活动，让幼儿自由发挥，演唱红色经典歌曲;或者举办故事会，请社区的老爷爷们给幼儿讲述革命战争时期的故事，让他们在快乐中学习红色文化，真正让红色文化渗透到幼儿的心中，让他们将红色文化与内涵内化于心，外化于行，培养他们坚强、勇敢等的优良品质，并致力于将红色文化一代又一代地传下去。

（四）复兴传统游戏，全面发展

传统儿童游戏在我国历史久远且开展形式多样，是我国各民族生活实践的智慧与生活趣味的结晶。复兴并挖掘传统的幼儿游戏，不仅有利于助推学前教育事业的发展，更有利于完善幼儿的综合素质与人格。

我们可以从本地区实际出发，挖掘、整理本地的传统游戏。由于这些游戏带着极强的地域色彩且极具生活气息，也有利于我们将它们继续传承发扬下去。如“拉大锯”“贴烧饼”“切西瓜”“盲人击鼓”“炒豆豆”等，这些更适合当代幼儿的身体与心理需求。不仅丰富了幼儿园教学的游戏化、生活化，同时也在潜移默化中增强了幼儿对中国传统文化的自信与认同，幼儿的能力也得到了全面提升。更为关键的是，让他们更了解传统文化、喜欢传统文化，实现学前教育的目标。

综上所述，课程游戏化教学迎合了幼儿的认知心理学习需求，是幼儿教育中最重要的教学理念。而我们也要充分把握这种教学理念的内涵，將其渗透在课程教学的方方面面，结合幼儿的实际情况，为他们创造一个轻松、快乐的学习环境与氛围，培养幼儿学习的主动性、积极性和独立性，让他们在玩中学、学中玩，培养出“会玩儿”的孩子。

参考文献：

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