探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果

王荣发

【摘要】在新课标教育改革这样的大背景下，对于学科模式的改革成为大势所趋，而信息技术这一基础学科更是需要通过反复的调研进行改革创新，去迎合教育发展的需要。[1]尤其是初中信息技术学科，到了初中，信息技术的学科教学难度给老师的教学增加了压力。本文就从当前初中信息技术的学科现状出发，浅谈如何改进信息技术教学，并提出相应的策略。本篇文章基于初中生信息技术教学中应用微视频进行研究。

【关键词】初中教育  信息技术  微视频

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0064-02

信息技术作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维能力、实际应用能力都提出了与其他学科更高的要求，所以，信息技术教学对于老师要求也就会更高。我们需要结合信息技术学科当前的现状，结合教学过程中出现的一些弊端，提出相对应解决的解决措施，促进学科教学进步。初中生信息技术的课程，主要是为了培养初中生的信息素养。为初中生在以后的学习打下基础，让初中生掌握部分使用信息技术解决问题的能力，培养学生的信息技术创新思维。不同于高层次的信息技术教学，对于初中生的信息教学要更注重于实践性与应用性，更多的是让初中生理解有关知识。

一、信息技术教学中微视频应用的优化策略与整合设计必要性

如今信息技术在生活中频繁应用，很多岗位对于招聘人才的信息技术能力也有所要求。初中阶段和其他阶段的信息技术教学有所不同。初中生的基础知识和思维能力受限，所以初中生在学习信息技术知识时可能会缺乏学科思维，需要对培养初中生的信息技术学习思维。[2]目前多种多样的教学手段不断涌现，教师也要快速地接受新的工具，比如说多媒体软件在教学中的应用，目前网络上的东西出其不意，风格多样，运用网络制式，教师可以打破自己单一的教学方式，比如说可以在单一的讲的基础上把视听结合在一起，利用微视频，将数字化教学应用到初中信息技术教学当中，可以达到更好的效果，提高学生的学习热情，提高课堂的效率。让学生学到更多的知识，因为网络上的展现更是多种多样，多种风格，学生看到具体的东西也会觉得更加直观，在不知不觉中培养学生的想象力，拓展学生的视野，锻炼学生的思维。

二、初中信息技术教学现状中存在的问题

（一）在初中需要学习的科目多，学生的学习压力较大。在新课改的大背景下，我国的初中生在学校中需要完成很多门功课的学习，使得学生的学习压力变大，学生需要在有限的时间里面完成大量的学习任务，使得学生的精力不足压力过大，达不到应有的学习效果，丧失了对学习的积极性与主动性。不会积极主动地去探究在信息技术学习中发现的问题，只是依赖老师的课堂讲解，这样是不利于培养创新思维的。

（二）老师的讲课方法比较单一，学生难以理解吸收老师教授的内容。当前，大部分信息技术教学相对来说比较单一，使得学生的学习有些枯燥乏味，大大削弱了学习的积极性，且个人的思维与创造力没有办法得到很好的开发与应用，降低了学习的主观能动性。学生对于一些复杂的知识点，没有办法及时的吸收消化，造成了信息技术学科教授的困难。并且教师更注重学生的应试能力，而没有充分重视对学生创新思维的培养。

（三）学生没有养成良好的信息技术学习习惯。初中生学习信息技术这门课程的时间还不是很长，在初中阶段有些学生并没有养成良好的学习习惯，而学习习惯对于学习的效率来说是十分重要的。他们对于信息技术的学习没有明确的规划，只是按部就班的完成老师布置的任务，而没有学会独立思考，没有有意识的培养创新思维。同时学生学习能力不同，部分学生难以跟上老师的教学进程在当前的初中信息技术教课的环境中，由于一些学校班级人数比较多，而每一个学生的学习能力不同，使用数字化课堂教学相对来说自由度较高使得老师无法深入了解到每一个学生的学习状况，使得一些学生难以跟上老师的教学进度，导致成绩的落后。

三、微视频在初中信息技术中应用的优化策略与整合设计

（一）微视频使用的范围把控。首先是要注意数字化课堂中微视频使用范围的把控，数字化课堂是通过用多媒体的形式给学生播放微课视频，或者进行图片展示来辅助课堂教学，但是数字化课堂只是信息技术课堂中的辅助作用，并不能够完全地取代传统信息技术课堂模式，教师需要适当的把控数字化课堂使用范围。对数字化课堂使用范围进行一些创新，达到更好的教学效果。

（二）微视频应用下数字化课堂学习小组的变革。微视频应用下数字化课堂是以学生小组学习为载体，运用合作学习的方式已然十分普遍，运用小组合作学习有诸多的优势。要对学习小组进行一些变革提高数字化课堂学习效率。

首先是小组长当选方式的变革，小组长的当选也不能是一成不变的，可以让组内成员进行选拔，能者上任，以此来督促小组长的工作，增强小组长的责任意识，同时可以使小组成员积极参与到小组学习中，让小组成员之间有竞争压力。从而达到有效的小组学习的教学目的。而小组学习老师可以针对不同学生的学习进度来进行合理分配。例如，可以将学习能力较强的学生组成提高组，更好地拓展这些优生的思维能力。也可以将优等生和中等生或者后进生搭配在一起，由优生带动后进生，促进后进生的学习，同时也可以促进优生对于基础知识点的夯实与巩固。其次是要注重小组学习氛围，例如在学习《信息及特征》这一课题时，在课堂教授知识的基础上，我们可以让同学们以小组为单位进行探究，目前的信息有哪些特征？那么我们是否还可以畅想一下未来的信息会有哪些特征呢？我们想通过信息为我们提供哪些便利呢？这个任务可以很好的在思維碰撞基础上，让学生的创新能力得到锻炼，并且还可以加深对课程知识的理解，同时为以后的学习奠定很好的基础。思维的培养从来不是一蹴而就的，创新能力也不是一时一刻就能培养出来的，我们要把创新培养学生创新能力融入到每一个章节的课程学习中。只有拥有了创新能力，才有源源不断的驱动力，为学生将来的信息技术学习打下良好的基础。

（三）微视频教学中教师定位。同时，还要改进微视频教学当中教师的定位，教师不仅是微视频学习资料的播放者，同时也是课堂的引领者，教师要带领学生开拓创新，引领学生深入思考，而不是将数字化课堂中的视频观看结束就是完成了信息技术学习任务。还需要重视学生的学习成果，找出提高课堂有效性的办法，促进课堂学习成果。在上课的过程中，老师需要及时地通过检测来了解学生学习的进度，从而更好地制定后面学习的计划，有针对性地教学，充分尊重学生的个性差异以及理解吸收的能力。在有条件的情况下因材施教，并且在课堂中与学生开展良性的互动，从而提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更好地促进学生逻辑思维能力，促进信息技术学科的教学。许多老师在刚开始上课的时候，就告诉学生这节课的目标，往往学生听了就会觉得完成这件事情很困难，给他们造成了一定的压力，有些老师甚至会规定一些终极目标，许多看不懂的专业名词，让大部分学生都不容易看下去。老师可以将这节课所完成的目标循序渐进的一点点摄入学生的脑子里，有一个完整的思维，将一个大目标有效的化为许多个不同的小目标，最后将不同的小目标串联起来，带领学生由浅入深使学生可以更加放松的心态完成高效的学习目标。[3]

（四）微视频应用教学中教学方式改进。同时要注重微视频应用课堂中教学方式的改进，在以往的教学当中，数字化课堂上教师通常主要给学生播放微课视频，相关图片为主，并没有明确教师在教学当中的主体地位，微课视频，相关图片只是信息技术课堂的辅助工具。在一些重难点知识的时候，教师要适当地进行提醒，给学生去答疑解惑，明确教师在于课堂中的主体地位。而不是任由学生自行观看微课视频，这样的学习达不到最大化的学习效果。有教师适时地引导学生，可以提高信息技术课堂的有效性，提高为课堂当中的教学效率。提升数字化课堂的教学成果。每一门的课程都有其独特的思维，而掌握这门课程的信息思维对于这门课程的学习来说是十分重要的，是不可忽视的。我们要尽到自身的教学责任，让同学们掌握好信息获取方式，培养好同学们的计算思维，实现信息意识的强化。

（五）微视频应用教学使用时间的把握。在以往的微视频应用教学中，通常都是由老师在教室中通过多媒体的形式给学生播放相关视频。但是课中的视频很有价值，教师可以把微课拷贝给学生，让学生在假期当中或者课外时间自行观看，再一次回顾课堂重点。初中生的学习能力还不是很强，有部分学生上课并不能完全听懂一些重难点知识，还有一些学生在学完以后会很快将课堂知识遗忘，那么就需要在课后进行及时的巩固，而观看视频就是学生进行课后复习一个很好的途径。这样可以将数字化课堂的价值最大化利用，不仅可以在课上通过数字化课堂引起同学们的学习兴趣，带领同学们进行学习，同时还可以在课下让同学们进一步的巩固知识，复习上课所学的信息技术知识内容。

综上所述，在如今这个信息技术社会，信息技术技能必然是十分重要的，而初中阶段的信息技术核心素养的培养，对于学生在未来的信息技术学习也是十分重要的，只有打好了基础，才能够进行更深一步的学习，那么我们对于学生信息技术综合素质的培养必须十分重视。数字化课堂创新模式中微视频的应用改进不是一蹴而就的，这是需要在教学实践中不断改进，寻找出最适合初中学生学习的模式。在帮助学生提高学习的同时，也促进了老师的进步，促进师生共同发展。

参考文献：

[1]曲慧.论信息技术教学视域下学生核心素养的培养[J].科技风，2018（22）：18.

[2]吴春.高中信息技術教学中提升学生的学科核心素养[J].天津教育·中，2020（4）

[3]秦莉莉.提高初中信息技术课堂教学有效性的策略探究[J].课外教学，2018（4）：108.